漢字教學作為語言要素的教學之一，是華文教學中不可忽視的重要內(nèi)容,。
近年來漢字教學已經(jīng)得到越來越多的重視,。但中國傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗不能全盤搬入兒童華文教學的課堂，因為教學所針對的對象是不同的,。
國內(nèi)兒童由于他們的語言環(huán)境使其“音和義”的發(fā)展優(yōu)于“形”的發(fā)展,，而外國孩子則完全不同，他們是在學習一個漢語詞語的同時學習其漢字的書寫形式,，對漢字的音,、形、義同樣陌生,，這勢必更加困難,。針對這一特點，兒童對外漢字教學要音,、形,、義同步,。
幼兒漢字教學該從哪里入手呢？我認為應(yīng)該從漢字的源頭字——象形字開始,。
漢字從字形結(jié)構(gòu)上可分為兩大類,，即獨體字和合體字。象形字多為獨體字,。象形字源于生活中的各種事物,，是描繪事物的形象、輪廓或局部造出來的字,，故有“書畫同源”的說法,。每個漢字都是一幅美麗的圖畫，如：“日”,、“月”,、“山”、“水”,、“田”等,，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的,。
漢字教學中有哪些順序關(guān)系,？
1、先認讀后書寫
語言學習總是輸入先于輸出,。漢字教學必須讓漢字的形義聲作為一個整體進入學習者的大腦,。當學習者能夠通過字形知音知義的時候，再學習書寫,。這也與教學的要求直接相關(guān)：第一步的要求是認讀，然后才是書寫,。
2,、先教基本筆畫，再教書寫
漢字書寫規(guī)則是以筆畫名稱為基礎(chǔ)的,，比如“先橫后豎,，先撇后捺”。
3,、遵循由易到難的一般原則
先教獨體字,，再教合體字；先教筆畫少的字,，后教筆畫多的字,。
具體地實施在教學中可以表現(xiàn)為：從意義和筆畫都簡單的常用獨體字開始教學(人，山,，口,，小,，大等)，接著教筆畫比較復雜難寫的獨體字(水,，氣,，馬，身,，我等),，然后才教結(jié)構(gòu)和筆畫都比較簡單的合體字(左右結(jié)構(gòu)：體，好,，休,，明；上下結(jié)構(gòu)：分,，字,，寫，是),，再后來出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復雜筆畫較多的合體字(上中下結(jié)構(gòu)：累,；左中右結(jié)構(gòu)：附；復合結(jié)構(gòu)：夠,，照),。
漢字教學可以運用哪些方法？
1,、在環(huán)境中“融”字
這里的環(huán)境包括學校的環(huán)境,，家庭環(huán)境和社會環(huán)境。
在中國,，漢字可以說是無處不在,，無時不有。但在國外我們能接觸到的漢字就很有限,，那么,，我們可以組織將家里所有玩具，物品都貼上相對應(yīng)的字卡,，設(shè)立識字寫字區(qū),。
和我們?nèi)A人生活息息相關(guān)的是我們的華文報紙，我們可以讓孩子找找“你家的廣告”等一系列和他生活有關(guān)的信息,。生活環(huán)境中的漢字盡管以各種形式出現(xiàn),，如果不加以引導，幼兒會“視而不見”,，只有在漢字——事物——口語之間架起一座橋梁,，幼兒才會在認識世界的同時認識漢字，并能把字形、字音,、字義進行聯(lián)系,。
2、在活動中“玩”字
在人的早期成長中,，玩是最好的工作,，正是通過無數(shù)次的“玩”，孩子在體驗中認識了世界,，在模仿中實現(xiàn)了社會化和個性化的統(tǒng)一,。
讓幼兒“玩漢字”，是近年來教育工作者的創(chuàng)新,。其做法是以漢字為中介做各種游戲,，開展各種活動。玩漢字游戲的目的是讓幼兒以漢字作為玩具,，在玩漢字的過程中調(diào)動眼,、耳、鼻,、口,、手等多種感官。讓幼兒在看,、聽,、說(嘗)、嗅(聞),、做中統(tǒng)合大腦的功能,，進而更好地感知世界，認識事物,。
早期接觸漢字,，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣，讓幼兒的聽覺,、觸覺,、味覺、嗅覺參與活動,，通過所看、所聽,、所嘗,、所嗅、所做來刺激大腦,�,；顒右灾黝}性或綜合性為主，是在老師指導下的自主性游戲。老師在游戲前要創(chuàng)設(shè)跟主題有關(guān)的場景,，制作一批可供幼兒操作的字卡,，約定一些游戲的規(guī)則，讓幼兒借助漢字的提示說說,、讀讀,、聽聽、想想,、畫畫,、做做。如食物的漢字教學,，可以看,、聽、說(嘗),、嗅(聞),，一起做水果沙拉等。
3,、在生活中“找”字
“找”字是讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)漢字,、尋找漢字，當然,，幼兒從不知道主動找,，這中間需要老師和家長的引導，如“逛街認字”,、“看電視認字”,、“剪貼本認字”、“聽故事看書”,、“貼標簽認字”,、“當小老師”、“做小問號”……幼兒認讀漢字還可借助現(xiàn)代化的教學手段,，采用“倒過來”學習的方法,，不會認字就能“讀書”，如：跟著錄音讀,，跟著錄像讀,，跟著VCD讀，還可以先跟著錄音學會背了以后再讀書認字,。
由于幼兒有聽故事百聽不厭的天性,，反復多次的聽讀不僅滿足了孩子的感情需求，溝通了師生關(guān)系和親子關(guān)系,，還讓他們無意之中認識了部分漢字,，積累了豐富的詞匯,，通過詩歌、故事拓寬了孩子的知識面,，陶冶了情操,，真是一舉多得的好事。(《華文教學通訊》2008年第十期/毛瑾 西班牙華商中文學校)
