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蘇霍姆林斯基說過：知識學習是“人類最大的歡樂”，這是人區(qū)別于動物的一個特征,，追求高級的生命享受是天然稟賦,。但是，問一問現(xiàn)在的孩子,，“你感到學習是快樂的嗎,？”大多數(shù)孩子都搖頭，認為學習是苦差事,。原因在哪里,？我想：一是傳統(tǒng)觀念“學海無涯苦作舟”的偏差；二是教師教學水平的低劣以及教育檢測評價標準,、方法不是“以學生發(fā)展為本”,，使學習悖離了它的本然屬性，異化為“苦差事”,。
那么,，怎樣還學習以快樂的特征？首先教師要做一個“樂”于學習的人,，同時滿腔熱情地投入到教學之中,，以學、教之樂感染學生,。其次著力提高教學技藝,，順應兒童少年本性和教學規(guī)律實施教學。目前國內(nèi)的課程改革,，就是遵從“活動是兒童的本能”,、“游戲是孩子的天使”的心理學原理，倡導讓學習體現(xiàn)玩的特征,。如英國教育家洛克所說“教導兒童的主要技藝是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的,。”隨著兒童,、少年的成長,，教師要著力讓學生在課堂上享受“豐富多彩的、引人入勝的智力生活”,，即不再滿足于外在形式之樂,，而是將知識真正“引入”到內(nèi)在體驗的層次，這種快樂更能恒久,。第三,，最為根本的是致力于主體精神的喚醒,，這里面也包括認知樂趣這種天然稟賦的激活，“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。”
比如我們教二年級語文《四季》時,，可以讓學生用身體動作表演四季,，背誦描寫四季的詩，畫出自己喜歡的季節(jié),，唱四季歌,，跳贊美四季的舞蹈。然后教師選出有代表性的事物,，畫圖提示,，讓學生練習填寫。還可以展示四季不同的景色,，讓學生猜四季,，找四季，畫四季,，說四季,。學生畫自己想畫的東西，說自己喜歡的季節(jié),，課堂上學生有的畫了風箏,，說：“我喜歡春天，春天能到野外去放風箏,�,！庇械漠嬃梭π罚f：“秋天到了,，我能吃到香噴噴的螃蟹了,。”還有的說“春天可以去春游,�,！薄跋奶彀职执髂R�,！薄扒锾炖蠋煷┥狭孙L衣,。”“冬天青蛙睡著了,�,！薄钡较抡n了，學生還在不停地畫,、不停地說,、不停地笑,。這樣的課，課堂生動鮮活,，學生個性飛揚,。
盧梭認為，兒童最好是在生活中,、在游戲中學習，學習不脫離生活,，不脫離游戲,，這樣的學習有趣、易懂,，對生活有用,。杜威的活動教學理論也非常重視兒童的游戲活動，強調(diào)兒童“從做中學”,、“從經(jīng)驗中學”,，而皮亞杰的兒童發(fā)展理論更為游戲教學奠定了堅實、可靠的科學基礎,。我們在“課堂教學生活化”的研究中,，在“以行促發(fā)展”的教育思想指導下，把使人產(chǎn)生游戲體驗的學習看作是最佳狀態(tài)的學習,，把游戲作為一種重要的教學方式體現(xiàn)在教學過程中,。
“課堂教學生活化”將游戲機制引進教學中來，并不意味著僅是游戲與教學的簡單相加,，而是抓住游戲與學習的聯(lián)結點來幫助兒童有效地學習,，使游戲與學習達到和諧的統(tǒng)一，使兒童的學習不是為學習的結果而是學習活動本身的樂趣而進行,。因此游戲式教學又具有一些自身的特點,。孩子們是學習的主人，利用教材和生活中的課程資源,，讓課堂在動態(tài)中生成,，就可以使學生明白許多知識，體驗到學習的快樂,！這就是現(xiàn)代教育的藝術,！(匈牙利) 肖遠騎
