發(fā)表評(píng)論
我們學(xué)校目前正在使用中的《中華字經(jīng)》(又稱《韻文閱讀》)是一部有音樂(lè)伴奏的吟唱式教材,，我在低年級(jí)的韻文教學(xué)中,，根據(jù)韻文“吟唱”的特點(diǎn)，適度地把體態(tài)語(yǔ)貫穿到教學(xué)中,，既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性,，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)生認(rèn)讀漢字的能力,。
一,、體態(tài)語(yǔ)優(yōu)化了教學(xué)
在教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ),，學(xué)生對(duì)漢字的理解就更形象,、具體，留下更深刻的印象,，特別是某些含義深刻,、不易理解又很難記憶的抽象內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)就能生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來(lái),。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)漢字的記憶,，還能理解《中華字經(jīng)》的內(nèi)容。如《文物》一課，我先讓學(xué)生們觀看了幻燈展示的文物圖片,，接著在背誦韻文時(shí),，又用體態(tài)語(yǔ)加深學(xué)生對(duì)韻文的記憶。當(dāng)我用雙手?jǐn)[出一個(gè)飛天的姿勢(shì)時(shí),，學(xué)生們會(huì)邊模仿邊齊聲讀出韻文的“敦煌石窟,！”我用手臂圍成一個(gè)“圍墻”時(shí)，學(xué)生會(huì)齊聲朗讀：“長(zhǎng)城偉墻,！”《文化》一課,，我通過(guò)一手摸胡須，一手搭脈的動(dòng)作讓學(xué)生背誦“扁鵲靈醫(yī)”,；通過(guò)一手拿釘子,，一手拿錘子，模擬木匠做工的動(dòng)作,，讓學(xué)生記憶理解了“魯班巧匠”……,。
學(xué)生往往可以通過(guò)教師一些具體的、形象的,、模擬的或具象征意義的體態(tài)語(yǔ),，在韻文特定的情景中理解某些抽象的意義，從而能有節(jié)奏,、有體態(tài),、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦,。另外,，優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)能讓學(xué)生感受韻文的意境美、節(jié)律美,，從而提高學(xué)習(xí)興趣,；生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力,；準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)能直接,、完整地表達(dá)韻文的含義。
二,、體態(tài)語(yǔ)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍
在教《體育》一課時(shí),，根據(jù)兒童好動(dòng)心理，我通過(guò)“體育運(yùn)動(dòng)”來(lái)配合韻文教學(xué),。如“蹦跳撐桿”一句,，我讓學(xué)生站起來(lái)，將手撐在桌子上用力跳躍,，再問(wèn)：“為什么蹦,、跳是足字旁,？”學(xué)生回答：“是因?yàn)橛媚_跳！”“為什么撐字用提手旁,？”學(xué)生齊答：“要用手撐,！”接著，通過(guò)模擬其它幾句韻文的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì),，學(xué)生們明白了其中的奧妙，并歸納出表示腳的動(dòng)作,，如“跨,、躍、跑,、跳,、蹦、跤”等漢字都用足字旁,；表示手的動(dòng)作,，如“撐、排,、拉,、摔”都用提手旁。在學(xué)生熟讀韻文后,，為進(jìn)一步鞏固識(shí)字,，我將韻文字條或字卡放置講臺(tái)前，學(xué)生辨認(rèn)后便用體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)所看到的漢字,。當(dāng)看到同學(xué)們時(shí)而跑,、時(shí)而跳、時(shí)而踢,、時(shí)而扔的動(dòng)作時(shí),，學(xué)生就相繼猜出了“跨躍短跑”、“壘足排籃”,、“鐵餅標(biāo)槍”等短語(yǔ),。就這樣，學(xué)生們?cè)诒谋奶摹斑\(yùn)動(dòng)會(huì)”中輕松而快樂(lè)地掌握了韻文并認(rèn)讀了漢字,。我感受到,，一些簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，看似漫不經(jīng)心,，實(shí)則絲絲入扣,，它能自然而然地把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，既營(yíng)造了輕松的氛圍,，還讓學(xué)生在情境教學(xué)中愉快地認(rèn)讀大量的漢字,。
三,、體態(tài)語(yǔ)促進(jìn)了師生的交流
在教學(xué)過(guò)程中，如果只有教師的“教”,，沒(méi)有學(xué)生積極的“學(xué)”,，就難以取得良好的教學(xué)效果。低齡兒童學(xué)韻文以聽(tīng)音,、辨形為主,，因此，朗讀是貫穿整堂課的重要教學(xué)過(guò)程,，也是識(shí)字前提,。不過(guò)，低年級(jí)學(xué)生注意力易分散,，多次重復(fù)朗讀極易使其厭倦,。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得朗讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ),，就能以獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生,，還能促進(jìn)師生的密切交流。
根據(jù)《中華字經(jīng)》極富節(jié)律美的特點(diǎn),，在朗讀訓(xùn)練中,，我配合一些生動(dòng)、富節(jié)奏感的體態(tài)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：當(dāng)學(xué)生讀得厭倦,、疲憊時(shí),，我讓兩組學(xué)生分別用烏龜、兔子(或各種小動(dòng)物)的手勢(shì),，學(xué)龜兔(小動(dòng)物)走路的樣子,，配合體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行韻文朗讀；當(dāng)學(xué)生興趣不足時(shí),，我根據(jù)兒童好模仿大人的天性,，讓學(xué)生學(xué)爸爸的樣子，我學(xué)媽媽的樣子,，運(yùn)用韻文句子進(jìn)行師生間的“吵架”活動(dòng),。以上的體態(tài)語(yǔ)不僅讓師生交流融洽，而且還能使學(xué)生身臨其境,，陶醉其中激情滿懷,。他們?cè)谕嬷凶x、讀中悟,。
“情動(dòng)于中,，故形于聲”，與此同時(shí),，“情動(dòng)于中,，亦形于體”,，聲體呼應(yīng)，相依相生,。體態(tài)語(yǔ)是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)手段,，它的作用有時(shí)是有聲教學(xué)語(yǔ)言所不能及的。我以為,，用體態(tài)語(yǔ)來(lái)支持,、配合教學(xué)，更好地進(jìn)行“教”與“學(xué)”,，達(dá)到“形美以感目”,、“音美以感耳”、“意美以感心”,，是我們每位教師應(yīng)該努力追求的目標(biāo),。(林靜,，寄自荷蘭)
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