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我在悉尼中國育才學(xué)校做中文教師,。一直以來,，我不但注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還比較重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和作文能力,。我欣慰的更是意料之中的看到我的學(xué)生在學(xué)校一年一度的作文大賽中寫的作文有所長進(jìn),，得到好評。
我盡量經(jīng)常的和孩子們在一起,，我愛我的學(xué)生們,。我清楚地知道,，我的學(xué)生們都是生在澳洲，長在澳洲,。用英語思維,，用英語講話但卻能努力學(xué)中文，喜歡接觸中國文化,。別看是小學(xué)中文程度,，但卻有興趣開始對東西方文化的比較，在撞擊中成長,。在沒有中文背景的校園生活里,，我的學(xué)生給自己增加了一道特殊的風(fēng)景線。讓人驚嘆,！讓我感動(dòng),。我深感孩子們學(xué)中文是非常不容易的。我格外理解同時(shí)欣賞孩子們的求知欲望,。
所以,，在作文教學(xué)和指導(dǎo)過程中，我按照人的生理,，心理的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行,。人們常用“潛移默化”四個(gè)字來概括作文教學(xué)于指導(dǎo)的特點(diǎn)，怕是再合適不過了,。教學(xué)生作文不僅僅為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子生,，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是讓每個(gè)學(xué)生都樂意寫作文,，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考,，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功,。那么，我試圖從閱讀開始,，選一些優(yōu)秀的小文小段及名篇,。讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉快的心理因素下,，以情讀文,，把力氣首先花在指導(dǎo)學(xué)生們觀察，理解和感受寫作情感上,。
學(xué)生們之所以“談文色變”是因?yàn)樾睦碡?fù)擔(dān)著一種轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性,。作文是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，在這一心理過程中,，除了思維和表達(dá)兩大因素外,，還存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素,，就是轉(zhuǎn)換�,；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為“傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)過程：教師命題――作前指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批改――講評,。這一過程忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我試著變成：實(shí)踐――討論――作文――指導(dǎo)――總結(jié),�,！蔽矣X得教作文簡單的兩個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐和討論，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生順利完成作文心理過程的轉(zhuǎn)換,。為了使學(xué)生們完成由思維向語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換,。我主要運(yùn)用以下方法：
1、借助討論和對話,，板書,，適當(dāng)練習(xí)，形成語言點(diǎn),。
如：我出一些中心句
“太陽放射光芒”“今天很冷”“溪石多么好看”圍繞這些語言點(diǎn)讓學(xué)生用一句話或一段話來表達(dá),。學(xué)生經(jīng)過討論，彼此啟發(fā),，說出：火紅的太陽透過山頂放射出燦爛的光芒,。
北風(fēng)呼呼吹，寒風(fēng)刺骨涼,，我凍得裹著大衣,。溪石多么好看有的像小牛在喝水，有的像獅子在睡覺,，有的像……等等
作文這個(gè)教學(xué)過程中原本內(nèi)在的,，隱性的學(xué)生作文心理過程的轉(zhuǎn)換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里和學(xué)生的課后練習(xí)上,；原本無型的,，個(gè)別的思維活動(dòng)，借助討論和練習(xí)變得有型有序,。大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成了寫句寫段子任務(wù),，可見這種基于思維與語言的轉(zhuǎn)換對寫作文指導(dǎo)的有效性。
2,、借助實(shí)踐活動(dòng),，尋找語言點(diǎn)。
如：我指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，欣賞,，小短文《石榴樹》。我出示一個(gè)大石榴,，要學(xué)生們觀察它的形狀,，想像一下它像什么,？學(xué)生們七嘴八舌地說“大大的，圓圓的,，很像球”,。這時(shí)，我隨手將石榴給學(xué)生們問：“掂一掂有多重,？”“沉甸甸的”學(xué)生答,。我接下來問：石榴好不好看？顏色,？味道,？學(xué)生們對《石榴樹》這一文饒有興致，理解得真透徹,。
3,、發(fā)揮語感能力。
平時(shí)在作文,，閱讀指導(dǎo)練習(xí)中,，對學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常在一讀一聽一評之際，給予鼓勵(lì),，贊賞,，信心，希望,，而且迅速地,，敏銳地，形象的,，深入淺出的作出判斷,，
指出哪些地方上口，順耳,，暢達(dá),，哪些句子有文采，用語精妙,，生動(dòng)，哪些地方還需要潤飾或修改,。哪些習(xí)作構(gòu)思巧妙,，等等。這種不必
經(jīng)過語法規(guī)則及其他語文知識(shí)的專門分析,，對于我所教的用英語思維的學(xué)生,，我感覺來得更具體，確切,，實(shí)在,，有情緒,，不挫敗。在潛移默化中受到最富有表現(xiàn)力的中國語言文字美的熏陶,。反映了師生共同創(chuàng)造的語感磁場——我們的作文新天地,。(摘自：《澳洲新快報(bào)》，作者：悉尼中國育才學(xué)校/秦渭)
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