發(fā)表評論
漢語作為兒子的母語,，從咿呀學語言開始,，他已經接受了以兒歌和古詩詞為先的啟蒙教育,，沉淀了如《滿江紅》,、《歸原田居》、《將進酒》之類的漢語字音的記憶,�,！氨橙绶凑啤边@句口頭禪常作為我們對他記憶字音的贊賞和再接再厲的鼓勵。漢字是音形義的組合體,，如何建立一套科學系統(tǒng)的識字教學方案來展開中文教學常常引起我的思考,。
有幸的是我所在的荷蘭丹華學校于2007年9月開始開辦《中華字經》的教學課程。先進的教學理念,，新穎的教學方法讓我不但認識到“識字無難易,，寫字有簡繁”的識字規(guī)則，并明確了“背字經,，記字形”的教學目的,，制定了“定量學習，定期復習”的教學計劃,。在子旭4歲時,，我堅持了正確的教學方法，堅定信心,，一邊實踐教學,，一邊等待預期教學效果的出現(xiàn)。
《中華字經》中無一字重復,，并以四字一句的韻文形式把眾多的漢字組合起來,，讀起來朗朗上口，這對兒子來說,，就好像回到當初學習詩詞時那種“重溫舊夢”的感覺,，既親切，又喜歡,。加上CD/VCD和會說話的學習機的相伴,，著實讓他興趣盎然。每次我和他都要在40分鐘內貫穿32個字經的認讀,，進行逐句分讀,，整體連讀，接龍游戲,，冥想記憶,，音形對應，單字認讀,，緊張而又富有挑戰(zhàn)的教學程序,。為避免認讀的單調與枯燥，需要和著不同節(jié)奏的拍子，力求誦讀富有活力和節(jié)奏感,，再加上用手指點讀來加強大腦對漢字的音形對應的記憶,。兒子讀累了就放放CD“悅耳”一番。最后還要把剛學好的字經在熟悉的兒歌如《小星星》旋律中唱出來,，在輕松,、充滿情趣的氣氛中結束一次的學習。
溫故而知新,，我非常重視定期復習,，按計劃要求子旭在一個星期內有3次復習，達到鞏固記憶的目的,。字經的每日必修,，逐漸地使他形成了一種良好的學習習慣，興趣和習慣成了他持續(xù)學習字經的動力,。有時甚至當我忙得不可開交時,，他還能主動借助學習機自學字經呢。
在遵循“讀字音記字形,，講義先靠邊”的新教學理念下,，子旭在4歲到5歲的10個月時間里完成了4000個漢字的學習。在認讀的過程中為了能增強記憶字形的意識,，我增加了漢字基礎筆畫、部首,、字形結構和獨體字,、象形字、會意字,、形聲字等漢字類型的教學,，而孩子對字義的理解將隨著學習時間的增加而循序漸進，知識面的擴寬和閱讀水平的提高將水到渠成,，字經的這個教學理念與老莊的“無為而為”的思想有不謀而合之處,。
子旭憑著他《中華字經》第一階段的學習效果，開始了每日一篇的《水平閱讀》,，現(xiàn)在已閱讀了160多篇,。他對這些故事性強的文章很著迷，現(xiàn)在可以整篇通讀,，識字率達95%,。在閱讀時碰上那些記憶模糊的漢字，他會先畫出來,，在我的指導下重新讀字音記字形,。在學字經和閱讀中，我針對音近字、同音字,、多音字,、形近字容易產生混淆的問題，對兒子進行有側重地歸類教學,。如“殘”,，在我提示字音后，讓他在所學過的字經句子中記憶搜索“殘”字和與其音近的字,。他能先后說出：“坑蒙孕殘,，嫦妞嫵婕，叼吃饑饞,，諂媚狡猾,，菩薩忍常，渴飲品嘗,，資產累計,，敞釋矛盾”等。然后我把“殘”字拆分和重組部件,，出現(xiàn)了“錢淺賤濺踐棧盞”,，在明白不同的義符各自趨向的意義后分別組詞，明確了各自讀音后再聯(lián)想字經的句子,，這樣橫縱擴展交替地練習,，加深了他對漢字的印象。還有字形歌,，在字形結構基礎上把一些字體相近的字加以歸類識字,，例如當我告訴他“融”字讀音后，引申出了“觸,、解,、懈，蟹”：以“昆蟲的角是觸角,，牛角當?shù)秮斫忾_,，心底解開就松懈，螃蟹像蟲地上爬”,，見形解字,，達到形義教學的效果。
現(xiàn)在5歲的兒子已經在丹華學校四年級學習,，他對漢字的認識從《中華字經》過渡到《水平閱讀》,，整個過程加強了他對漢字字形、字音的識別能力,。隨著閱讀量的增加,，他對中文的理解水平也有了很大的提高。《中華字經》和《水平閱讀》密切配合,，相輔相成,，達到加快兒童識字教學的目的，實現(xiàn)了由量向質的跨越,。(宋雅真,，寄自荷蘭)
