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漢語作為兒子的母語,，從咿呀學(xué)語言開始，他已經(jīng)接受了以兒歌和古詩詞為先的啟蒙教育,，沉淀了如《滿江紅》,、《歸原田居》、《將進酒》之類的漢語字音的記憶,�,！氨橙绶凑啤边@句口頭禪常作為我們對他記憶字音的贊賞和再接再厲的鼓勵。漢字是音形義的組合體,，如何建立一套科學(xué)系統(tǒng)的識字教學(xué)方案來展開中文教學(xué)常常引起我的思考,。
有幸的是我所在的荷蘭丹華學(xué)校于2007年9月開始開辦《中華字經(jīng)》的教學(xué)課程。先進的教學(xué)理念,，新穎的教學(xué)方法讓我不但認識到“識字無難易,，寫字有簡繁”的識字規(guī)則，并明確了“背字經(jīng),，記字形”的教學(xué)目的,，制定了“定量學(xué)習(xí)，定期復(fù)習(xí)”的教學(xué)計劃,。在子旭4歲時,，我堅持了正確的教學(xué)方法，堅定信心,，一邊實踐教學(xué),，一邊等待預(yù)期教學(xué)效果的出現(xiàn)。
《中華字經(jīng)》中無一字重復(fù),，并以四字一句的韻文形式把眾多的漢字組合起來,，讀起來朗朗上口，這對兒子來說,，就好像回到當初學(xué)習(xí)詩詞時那種“重溫舊夢”的感覺,，既親切，又喜歡,。加上CD/VCD和會說話的學(xué)習(xí)機的相伴,，著實讓他興趣盎然,。每次我和他都要在40分鐘內(nèi)貫穿32個字經(jīng)的認讀，進行逐句分讀,，整體連讀,，接龍游戲，冥想記憶,，音形對應(yīng),，單字認讀，緊張而又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)程序,。為避免認讀的單調(diào)與枯燥,，需要和著不同節(jié)奏的拍子，力求誦讀富有活力和節(jié)奏感,，再加上用手指點讀來加強大腦對漢字的音形對應(yīng)的記憶,。兒子讀累了就放放CD“悅耳”一番。最后還要把剛學(xué)好的字經(jīng)在熟悉的兒歌如《小星星》旋律中唱出來,，在輕松、充滿情趣的氣氛中結(jié)束一次的學(xué)習(xí),。
溫故而知新,，我非常重視定期復(fù)習(xí)，按計劃要求子旭在一個星期內(nèi)有3次復(fù)習(xí),，達到鞏固記憶的目的,。字經(jīng)的每日必修，逐漸地使他形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，興趣和習(xí)慣成了他持續(xù)學(xué)習(xí)字經(jīng)的動力,。有時甚至當我忙得不可開交時，他還能主動借助學(xué)習(xí)機自學(xué)字經(jīng)呢,。
在遵循“讀字音記字形,，講義先靠邊”的新教學(xué)理念下，子旭在4歲到5歲的10個月時間里完成了4000個漢字的學(xué)習(xí),。在認讀的過程中為了能增強記憶字形的意識,，我增加了漢字基礎(chǔ)筆畫、部首,、字形結(jié)構(gòu)和獨體字,、象形字、會意字,、形聲字等漢字類型的教學(xué),，而孩子對字義的理解將隨著學(xué)習(xí)時間的增加而循序漸進，知識面的擴寬和閱讀水平的提高將水到渠成,，字經(jīng)的這個教學(xué)理念與老莊的“無為而為”的思想有不謀而合之處,。
子旭憑著他《中華字經(jīng)》第一階段的學(xué)習(xí)效果,，開始了每日一篇的《水平閱讀》，現(xiàn)在已閱讀了160多篇,。他對這些故事性強的文章很著迷,，現(xiàn)在可以整篇通讀，識字率達95%,。在閱讀時碰上那些記憶模糊的漢字,，他會先畫出來，在我的指導(dǎo)下重新讀字音記字形,。在學(xué)字經(jīng)和閱讀中,，我針對音近字、同音字,、多音字,、形近字容易產(chǎn)生混淆的問題，對兒子進行有側(cè)重地歸類教學(xué),。如“殘”,，在我提示字音后，讓他在所學(xué)過的字經(jīng)句子中記憶搜索“殘”字和與其音近的字,。他能先后說出：“坑蒙孕殘,，嫦妞嫵婕，叼吃饑饞,，諂媚狡猾,，菩薩忍常，渴飲品嘗,，資產(chǎn)累計,，敞釋矛盾”等。然后我把“殘”字拆分和重組部件,，出現(xiàn)了“錢淺賤濺踐棧盞”,，在明白不同的義符各自趨向的意義后分別組詞，明確了各自讀音后再聯(lián)想字經(jīng)的句子,，這樣橫縱擴展交替地練習(xí),，加深了他對漢字的印象。還有字形歌,，在字形結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上把一些字體相近的字加以歸類識字,，例如當我告訴他“融”字讀音后，引申出了“觸,、解,、懈，蟹”：以“昆蟲的角是觸角，牛角當?shù)秮斫忾_,，心底解開就松懈,，螃蟹像蟲地上爬”，見形解字,，達到形義教學(xué)的效果,。
現(xiàn)在5歲的兒子已經(jīng)在丹華學(xué)校四年級學(xué)習(xí)，他對漢字的認識從《中華字經(jīng)》過渡到《水平閱讀》,，整個過程加強了他對漢字字形,、字音的識別能力。隨著閱讀量的增加,，他對中文的理解水平也有了很大的提高,。《中華字經(jīng)》和《水平閱讀》密切配合,，相輔相成,，達到加快兒童識字教學(xué)的目的，實現(xiàn)了由量向質(zhì)的跨越,。(宋雅真,，寄自荷蘭)
