六一國際兒童節(jié)就要來臨,。在這個節(jié)日里，我們該送給孩子們什么禮物,，才是他們最需要的呢,？看到《錢江晚報》5月22日“深度”版面上兩個大標(biāo)題：“五成寶寶不懂與人相處”、“用進(jìn)廢退,，放手讓孩子練習(xí)交往”,，結(jié)合自己的所見所聞，答案立刻出現(xiàn)：給孩子參與社會生活的權(quán)利,，提高他們的社會性,。
其實，這個權(quán)利是孩子作為人類的一員應(yīng)該有的權(quán)利,。公元前328年,，亞里士多德就指出：“人在本質(zhì)上是社會性的動物,，那些生來就缺乏社會性的個體，要么是比人低級,，要么是超人,。社會實際上是先于個體而存在的。不能在社會中生存的個體,，或者因為自我滿足而無須參與社會生活的個體,，不是獸類，就是天神,�,！彼械暮⒆尤疾皇且怀錾陀猩鐣缘模诘谝环纯蛊谝郧暗膵雰�,，他們對自己所做的事一點都不懂,，所以新生兒會比很多新生的動物更缺乏生存能力，他們有的只是對撫養(yǎng)者的社會性依戀,。隨著他們在人類社會里不斷成長,，他們的社會性才逐步增強。
在日常生活中,，一談到有社會性的兒童,，人們往往聯(lián)想到那些能夠和朋友玩得不錯、開朗活潑的孩子,。事實上,，一個有社會性的孩子，決不單只是朋友多和有合作性,，而是指在他身上,，有當(dāng)前社會承認(rèn)的行為,，他充當(dāng)著由該社會決定的角色,，在以別人或班級為中心的社會活動中，抱積極,、友好的態(tài)度,。當(dāng)然，這些都是以與個體年齡相稱的程度為前提的,。
影響孩子社會性形成的因素很多,，比如一個孩子社交機會的多少、其性質(zhì)如何,；父母的養(yǎng)育態(tài)度,；他的社交經(jīng)歷帶給他的心理感受；作為社會性發(fā)展基礎(chǔ)的語言機能的發(fā)展水平,；孩子的聽話(正確地聽別人說話并正確加以理解)水平等,。但毫無疑問,，最初的社會化主要是在家庭中，通過與父母和其他人的接觸進(jìn)行的,。通過這些接觸,，孩子一面吸收大人們的所作所為，一面逐步學(xué)會他所處的社會期待和允許他的各種行為,。正因為此,，社會性才有容易受父母態(tài)度影響的特征。
可惜,，在當(dāng)前中國兒童的實際生活中,，對獨一代，或者由獨一代來教養(yǎng)的獨二代時,，不少家庭的這個職責(zé)并沒有很好完成,，導(dǎo)致非社會性(孩子到了一定年齡沒有學(xué)會社會對這個年齡的孩子所期待的東西)和反社會性(孩子經(jīng)常性地違反社會的習(xí)慣和規(guī)則)的孩子呈增多的趨勢。
例如我最近在某高中給高三學(xué)生做高考心理輔導(dǎo)后,，有位女生找我傾吐煩惱,，說有個老年男教師輔導(dǎo)她一門弱項課程，效果不錯,，她很信任他,。幾天前因心理緊張常常夜里睡不著，結(jié)果一次在半夜一點多發(fā)手機短信給此輔導(dǎo)老師,。沒想到被他老婆接到,，問清她的情況后立刻上門來質(zhì)問，弄得她現(xiàn)在都不敢再去問該老師問題,，心里覺得很委屈,。這位19歲的大姑娘此行為和事件發(fā)生后的委屈心理，暴露出她非社會性的一面：她不能理解那位教師夫人的立場,，不能站在輔導(dǎo)老師夫婦的立場來思考自己的行為,。高三學(xué)生尚且如此，更不必說原本屬于幼兒期心理特征的自我中心心理在童年期,、青春期孩子身上的延伸和彌漫了,。
要使孩子的社會性發(fā)展與年齡的增長保持平衡，《錢江晚報》的大聲疾呼呼正是時候,。放手讓孩子練習(xí)交往的確是現(xiàn)在孩子社會性發(fā)展的重要舉措,。
我覺得，家長們介紹和熱衷的有關(guān)方法,，像參加媒體及其他機構(gòu)組織的各種親子活動,、上早教班、與年齡相仿的寶寶爸媽互相走動、參加論壇或QQ群等網(wǎng)絡(luò)組織的活動,，固然能創(chuàng)造孩子交往的機會,，但最好的機會則是由家長自控的家庭生活過程中的自然接觸，尤其是保證家庭中兩代人日常的交往時間和質(zhì)量,。
家長必須清楚自己的家庭教育應(yīng)追求兩個功能：一是保護(hù)孩子,，二是積極地促進(jìn)孩子健康發(fā)展。兒童尚小,，缺乏經(jīng)驗,，要保證這兩個功能的實現(xiàn)，必須堅持按照孩子年齡發(fā)展階段的特點加以適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),。否則,，孩子想做自己能做的事情而做父母的非要加以保護(hù)，孩子的社會性發(fā)展就會因為父母的保護(hù)過度而受到抑制,。還有一種情況是父母期待和要求孩子去做不能勝任的事情,，那不只是抑制，簡直就是殘酷了,。(章毓光)
