發(fā)表評(píng)論
有這樣一個(gè)故事：故事爺爺孫敬修看到幾個(gè)孩子在搖一顆小樹,，便走到小樹旁,，把耳朵貼在樹干上,，孩子們奇怪地問他在干什么,？孫敬修說,，我聽見小樹在哭,，你們快把它的命根搖斷了,。孩子們聽了,，慚愧地低下頭,。這以后,，幾個(gè)孩子成了這棵小樹的小衛(wèi)士,，常為它澆水、培土,。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事：看見他的學(xué)生打死了一只麻雀,，便領(lǐng)著這個(gè)學(xué)生找到了一個(gè)雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺,。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語地說：“它們失去了媽媽,，現(xiàn)在誰也沒有辦法救活它們了�,！边@情景,、使這個(gè)學(xué)生非常懊喪。20多年后,，這個(gè)學(xué)生找到蘇霍姆林斯基說：“如果當(dāng)時(shí)您嚴(yán)厲地懲罰我,，那么，這么多年來我就不會(huì)因此而自己懲罰自己了,。我總覺得自從我打了那一彈弓后,，世界上的小鳥的啁啾聲都變得少了似的……”
上述兩個(gè)真實(shí)的事例就是所謂的“良性刺激”效應(yīng)。這兩個(gè)事例對(duì)家長(zhǎng)和教師應(yīng)該都有啟發(fā)：孩子年幼,，童稚無知,，做錯(cuò)事難免。作為成人,，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),，于教育和諧乃至幽默之中，這便是“良性刺激”,。然而,，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)教師不善此道,，他們對(duì)孩子的過錯(cuò),，往往采取兩種“政策”，一是“雞毛撣政策”,，讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”,，訓(xùn)斥、批評(píng),、甚至打罵,，他們信奉“棒打出孝子”的封建教條，其結(jié)果只會(huì)適得其反,，孩子只能產(chǎn)生懼怕,、怨恨、甚至“逆反心理”,，這不能不說是教育問題上的嚴(yán)重失誤,。二是“懷柔政策”,，對(duì)孩子呵護(hù)倍至，孩子有過錯(cuò)時(shí),，也聽之任之,，這種甜蜜的刺激，與前者一樣,，只因缺乏正確的教育,，指引而使孩子驕橫無理難有長(zhǎng)進(jìn)。
給孩子一些“良性刺激”,，家長(zhǎng)或教師要摒棄命令式的管理,，代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能,；對(duì)他們態(tài)度真誠(chéng),、關(guān)心、寬容,，使教育過程更富有人情味,。我們應(yīng)該積極地營(yíng)造和諧、愉快,、充滿愛心的家庭和社會(huì)氛圍,，這樣對(duì)人、對(duì)己尤其對(duì)孩子都是有益的,。良好的人際關(guān)系,，是一個(gè)人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而對(duì)孩子的影響實(shí)質(zhì)上就是一種“良性刺激”,。
美國(guó)一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮,、悲傷,、憎恨、憤怒和不滿,，這些情緒和情感,，有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時(shí),，孩子會(huì)由于這些情感而得病,，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天,，高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),，抱著喜悅的希望早起�,！� (摘自：澳洲新快網(wǎng))
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