發(fā)表評論
上討論課，對中國學生是很大的挑戰(zhàn),。
討論開始,，中國學生總習慣保持沉默，等待冒出個“火車頭”來,，希望別人先講,；而美國學生氣勢十足，人人爭當“火車頭”……
這是完全不同的課堂文化,。一些有海外留學經(jīng)歷的高校教師感慨：討論班式教學宛如一面鏡子,，照出了中國學生在綜合素質(zhì)方面存在的不足，更照出了我們這兒長期“一言堂”的弊端,。
討論班式教學,，是美國高校一種重要而常見的教學方式。有別于中國學生熟悉的“老師講,、學生聽”,，討論班上,，師生要平等地探討問題。而這種“平等”,，往往讓初到美國學習的中國學生很不習慣,。
正在美國攻讀物理學博士學位的小鄭，對兩年前剛到時的上課情景記憶猶新：“即使老師正講課,，美國學生也會隨時打斷提問,。提問往往引發(fā)了討論，所有同學都會參與其中,。這在國內(nèi)是不可思議的,。”不僅課堂上,，課后也有大量討論,，沒有老師出席，大多由同一個實驗組或上同一門課的同學自己組織,。小鄭說,，他差不多花了一學期，才適應了這種討論文化,。
“在美國上討論課,，我的第一感受是美國學生真大膽，明明沒太弄懂的問題都敢說上幾句,�,！睆偷┐髮W國際關(guān)系學院講師陳玉聃，曾作為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士赴伯克利大學深造,。對于中美課堂上截然不同的討論氛圍,，他有深刻體會：中國學生審慎、保守,，“如果沒做過充分準備，或者對答案沒有八成以上把握,，根本不肯開口發(fā)言”,。中國課堂的討論往往取決于是否有“火車頭”冒出——除非有人帶頭講，暖了場,，否則討論就變成了老師點名的輪流發(fā)言,。
討論變成了“依次匯報”
如今，滬上一些名牌高校已在本科階段引進討論班教學模式,，但“形似神不似”,。
“中國學生的問題不在于不會講，而是不會討論,�,！睆偷┐髮W哲學學院副教授徐英瑾發(fā)現(xiàn),，如果讓每個學生根據(jù)事先準備的材料講一番，多數(shù)表現(xiàn)尚可,；如果要求對別的同學的發(fā)言發(fā)表評論,，那很多學生就會不知所措，勉強講了,，也是不知所云,。甚至研究生的討論課，也更像是教授主持下的“依次匯報”,，很難集中針對一個話題展開有效討論,。
“中國學生不會討論，一個重要原因是知識結(jié)構(gòu)不全面,�,！毙煊㈣治龅溃行У挠懻摬粌H要求學生在課前閱讀大量材料做好準備,，還要求在討論過程中針對別人提出的問題,、想法和思路，作出自己的回應,。這是對學生傾聽能力,、理解能力、概括能力的綜合考驗,�,！懊绹鴮W生那種活躍的討論，既因為他們從小就被培養(yǎng)得敢于,、善于提問,，更得益于中學階段較好的通識教育。他們單科學得不精,，但學習的面很寬,，知識結(jié)構(gòu)比較全面，這對學生以開闊的思路錯開角度,、各有側(cè)重地討論問題有直接好處,。”
中國學生的單科知識學得很扎實,，但對各種知識的配置能力,，以及綜合運用知識探討問題的能力比較弱……他們在討論課上表現(xiàn)出的“被動”、“觀望”甚至“回避”,，與美國學生的主動,、大膽、開放形成了鮮明對比,，其中有多種原因,，需要一一分析,。如不重視和改善，可能會帶來更大的問題——“中國學生學知識仿佛是為了儲備,，而美國學生卻不停地操練活學活用,。”討論正是活學活用,，積極發(fā)言,、思考和回應，是知識應用能力的訓練,；傾聽和理解別人,，則是學習的一種重要形式，當工作以后,，這種“活學”的本領將時時處處用到,，對個人發(fā)展產(chǎn)生很大影響。不會討論,，學習能力和應用能力都會有缺陷,。
怕“得罪人”不愿意見交鋒
談到討論課上的表現(xiàn)，在香港中文大學執(zhí)教的張教授,，不由拿內(nèi)地學生和香港學生作對比,。“從內(nèi)地到香港讀書的學生參加討論時,，總以好話開頭,，通篇發(fā)言大多是在贊同、附和別人的觀點,；香港學生則直截了當,，大多提問題、提意見甚至當面批評,�,！�
在張教授看來，文化差異或許是內(nèi)地學生討論中表現(xiàn)不佳的原因,。其實學術(shù)討論,，提出質(zhì)疑和批評是必須的，形成意見交鋒才好,。但內(nèi)地學生可能把“提意見”和“批評人”劃了等號，進而在“批評人”和“得罪人”之間劃了等號,。
另外,，“在國內(nèi)，主持討論課的老師,，很多時候仍‘居高臨下’,，而組織學生討論的目的,，更多是為了抽查預習情況等等。在美國,，討論時學生和老師的關(guān)系完全是平等的,。”小鄭覺得,，老師沒把握好討論的目的和自己的角色,，師生“不能平等”，也是美式討論班教學模式在國內(nèi)高校走樣的一個原因,。
如何讓長期身處灌輸式,、填鴨式教學環(huán)境的中國學生適應討論課，看來不是一道容易求解的題目,。(樊麗萍）
