2.語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容
如前所說(shuō),，教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和,。由此,，各種新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí),、能力和行為規(guī)范等做了不同層次的說(shuō)明�,！懊绹�(guó)標(biāo)準(zhǔn)”以五個(gè)C(交際communication、文化cultures,、貫通connections,、比較comparisons、社區(qū)communities)為綱,，提出11條標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)每條標(biāo)準(zhǔn)又做出了具體的規(guī)定。它并把與之相關(guān)的內(nèi)容用下面的“課程內(nèi)容交織圖”(the “weave” of curricular elements)表示出來(lái),。
“美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為,，語(yǔ)言教學(xué)所涉及的內(nèi)容包括：語(yǔ)言系統(tǒng)、文化知識(shí),、交際策略,、批判性思維、學(xué)習(xí)策略,、其他領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù),。
“歐洲框架”認(rèn)為，語(yǔ)言能力(the user／learner’s competences)由以下因素參與構(gòu)成：“(1)個(gè)人的綜合能力：知識(shí),、技能,、精神境界、學(xué)習(xí)能力,；(2)語(yǔ)言交際能力：語(yǔ)言能力,、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力,；(3)語(yǔ)言活動(dòng)：輸入,、輸出、互動(dòng)和中介(口筆譯),；(4)領(lǐng)域：公共領(lǐng)域,、職場(chǎng)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域,�,！痹诹谐鲞@些內(nèi)容之后，標(biāo)準(zhǔn)指出：“假定上述強(qiáng)調(diào)的各個(gè)因素在任何形式的語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都是相互關(guān)聯(lián)的話(huà),，那么,，任何語(yǔ)言教學(xué)也必定以某種方式涉及這些因素，如策略,、任務(wù),、文本,、個(gè)人能力、語(yǔ)言交際能力,、語(yǔ)言活動(dòng)和領(lǐng)域等”,。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是由五個(gè)方面的能力構(gòu)成的,。其中每個(gè)能力又包含若干方面的能力,。具體說(shuō)明如下：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能,、語(yǔ)言知識(shí),、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成,�,！�
盡管上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的具體描述的角度和分類(lèi)不同，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體范圍(具體教學(xué)內(nèi)容的總和)的認(rèn)識(shí)方向大體上是一致的,。
為了理解和說(shuō)明的方便,，我們還是把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的代表。這是因?yàn)椋旱谝�,，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類(lèi)和描述更符合國(guó)人的思維方式,。第二，這種描述方式也體現(xiàn)了教育學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的框架,。教育學(xué)常常把美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gagné）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)作為分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類(lèi)：(1)言語(yǔ)信息(verbal information)、(2)智力技能(intellectual skills),、(3)認(rèn)知策略(cognitive strategy),、(4)動(dòng)作技能(motor skill)、(5)態(tài)度(attitude),�,！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)大致相當(dāng)于言語(yǔ)信息,，語(yǔ)言技能跨智力技能和動(dòng)作技能兩類(lèi),，學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度分別跟認(rèn)知策略和態(tài)度大致對(duì)應(yīng)。第三，這種分類(lèi)便于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述和教學(xué)方法的選擇,。
