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“適當方式”尺度難界定 班主任們對“規(guī)定”不看好
教育部出臺新規(guī)規(guī)范班主任工作,，提升班主任地位，許多班主任認為有必要,。然而對這條“批評教育”的規(guī)定,，一些班主任并不看好。據(jù)《文匯報》報道,，一位不愿透露姓名的中學班主任說：“老師,，尤其是班主任，教育學生是基本職責,，在教育中,，批評與表揚一樣，是經(jīng)常采用的方法,，這種權(quán)利,，是教師職業(yè)和班主任崗位所賦予的，可以說是教育工作者的天然職責,，根本無需通過規(guī)定來確認,。”他強調(diào)：“班主任對學生批評教育如果還要‘授權(quán)’,，甚至得到‘確認’,，這與教育本身是相悖的�,！�
另一位班主任對“采取適當方式”的說法持懷疑態(tài)度,，她認為，適當方式的寬泛度太大,，很難把握,，這個模糊之處，在對學生批評中很難把握分寸,，而且這種說法,，有可能被一些不明情況的家長“拿來是問”。 已經(jīng)有一些教師反映應(yīng)出臺細則明確規(guī)定“適當方式”的標準,。
此外,，有一些教師質(zhì)疑：非班主任老師批評學生,，算不算違反規(guī)定？擔任數(shù)學科目的蔣老師擔心,，在上課時遇到調(diào)皮的同學,，如果問責他們，這些鬧事的同學會不會說,，老師你不是班主任,，教育部規(guī)定你沒有批評我們的權(quán)利！當了三十幾年小學班主任的梁老師則表示,，“現(xiàn)在出臺了這個規(guī)定,，我很擔心以后經(jīng)常會有任課老師拎著學生來讓我進行教育�,！边@樣無形中就增加班主任的工作,。
一些學生家長質(zhì)疑，不能放縱孩子,，可以而且應(yīng)當采取適當?shù)膽土P,，只要不傷及孩子的身心健康，小懲大誡一下能夠理解和接受,。但老師搞厲害的體罰,，家長也不能視若無睹。新規(guī)簡直是班主任的“尚方寶劍”,，如果沒有明確的規(guī)定,，誰能保證以后極少部分班主任，借批評教育對孩子進行“變相體罰”,？
批評教育學生成“難事” 規(guī)定背后暴露教育問題
教育部作出的這項規(guī)定,，至少說明如今在中小學，批評學生變得越來越困難了,�,！拜p不得，重不得”,，成為掛在班主任口中的順口溜,，輕了，學生不當一回事,，重了怕出事情,。上海某中學的宋老師,，做班主任已近10年,，她說：“有些學生，一旦受到批評就會自尊心受挫,，進而做出離家出走之類令人意想不到的事情,，甚至釀成悲劇,。還有些學生會變得非常自卑，從此拒絕與老師和同學交流,�,！�
眼下不少學生聽不得批評， 《長沙晚報》撰文稱,，老師在批評學生之前要“三思而后行”主要有以下三大原因,。
一是“賞識教育”之下，孩子聽不得“不”字�,，F(xiàn)代教育推行賞識教育,，理論是能讓孩子變得自信，刺激大腦思考,，從而促使孩子向正確的一面發(fā)展,。但在贊美、表揚,、鼓勵聲中,，孩子聽不進批評之聲。長沙某學校劉老師表示,，違反紀律的學生被批評后沖出教室已經(jīng)是常事了,。他談到自己的親身經(jīng)歷：有一次批評一名學生，結(jié)果學生將書本丟在地上,，并說“我不讀書了,，到時候看你求我回來讀書不”。在今年上半年,，媒體曾多次報道有學生因為老師的批評而輕生的事件,，現(xiàn)在獨生子女抗挫折能力的極度低下，讓老師不敢輕易批評學生,。
二是家長對學校教育的過度干預(yù),。長沙一位學校負責人談起老師對于孩子的批評時謹慎地說，學校老師一般都牢記不對學生講“爛泥巴扶不上墻”等被帶侮辱性的詞語,。老師們更是堅守決不與學生發(fā)生肢體接觸的底線,，哪怕是面對要奔出教室的學生，老師都要考慮一下要不要去拉住他,，要考慮學生會不會認為是體罰,，考慮學生家長會不會找麻煩。
三是一旦老師與家長就學校的教育方式發(fā)生分歧,，老師處于弱勢,。“現(xiàn)在的孩子都是獨生子女,，我們是老師,，哪個不想把學生教好,，但有時候真的覺得束手無策。學生動不動就認為老師侵犯了他們的權(quán)利,，家長動不動就會告到學校和教育主管部門,，甚至以到媒體報料為要挾，教育主管部門為了息事寧人,，一般會問責于老師,。此時，老師成了弱勢群體,，會產(chǎn)生諸多困惑,，甚至會出現(xiàn)消極心理�,！�
《錢江晚報》的評論另辟蹊徑,，提出了“學店”的概念，認為教師不敢批評學生,，總根子是教育的異化,，即教育被商業(yè)，走上了“利益最大化”的歧途,；學生和學校的關(guān)系,，是顧客和商店的關(guān)系：我交學費，你給成績,。學費標準是你定的,，再高我也得交；既然交了高昂的學費,，就要物有所值,，我的孩子成績不好，唯學�,；蚪處熓菃枴獙W校已淪為“學店”,。這樣的“教育”環(huán)境，實際上已經(jīng)剝奪了教師批評學生的權(quán)力,。
批評應(yīng)講究技巧 專家呼吁“藝術(shù)”地行使“權(quán)利”
針對此次賦予班主任“批評權(quán)”的規(guī)定,，許多業(yè)內(nèi)人士也表達了自己的觀點。
香港《明報》就表示,，僅授權(quán)教師還不夠,，需要學校、家長共同努力,；家長要多理解教師,，不要孩子稍受委屈就大鬧學校；學校也要給教師多些支持，不要一出事就開除教師,，否則，教師真不好做,。
《重慶晚報》采訪了相關(guān)專家,，這位專家認為，教育部的這一規(guī)定是給班主任增加了一份責任,，那就是敢于批評,、認真教育好學生。
引起學生反感,、引發(fā)安全事端的都是那些“蠻干”的班主任,。批評是有技巧、有藝術(shù)的,，不同的時間,、不同的地點、不同的學生都有不同的批評方法,，對學生的批評主要是用語言進行,，但老師不可用教訓人的口吻，特別避免用刺激性強的字眼,，避免長篇訓話和說教,，而是盡量用那些簡潔、生動,、淺顯,、富有形象性和啟發(fā)性語言，甚至采用寓言,、童話,、故事等來誘導學生認識到自己的錯誤。
《文匯報》則認為,，教育從來就是一門高深的科學,，是一門奧妙的藝術(shù)。班主任即使行使正當?shù)呐u教育權(quán)利,，也應(yīng)當具有科學的精神,、藝術(shù)的氣息和溫馨的體貼，更何況面對的是世界上沒有第二個完全相同的人,。 采取適當?shù)姆绞脚u教育學生,，每個班主任的理解和實施是有差別的，不過用“藝術(shù)”去行使“權(quán)利”,，也許更能體現(xiàn)教育權(quán)利的有效性,。
