近日,，為期10天的2016年中美中小學(xué)校長教育領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)習(xí)與交流項(xiàng)目(簡稱ELLE項(xiàng)目)在廣州展開,。

　　該項(xiàng)目是由華南師范大學(xué),、美國范德堡大學(xué)皮博迪教育學(xué)院,，廣州市教育局和納什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)于去年11月通過簽訂合作協(xié)議而共同確定的,。

　　本次項(xiàng)目以“課程創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力”為主題,，邀請了美方包括大學(xué),、中學(xué)和小學(xué)的24名校長學(xué)員來華交流,，通過互動(dòng)座談,、專題講座,、影子學(xué)習(xí)、中美論壇,、同課異構(gòu)等形式,，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短,，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)教育改革的必要性,。

　　其間，羊城晚報(bào)記者對該項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤報(bào)道,，發(fā)現(xiàn)了中美教育很多不一樣的閃光點(diǎn),。

　　【同課異構(gòu)】

　　China  嚴(yán)謹(jǐn)理性  VS  輕松活潑　America

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓中美老師來上課會(huì)有什么不一樣的情景,？3月24日上午,，在越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，來自東風(fēng)東路小學(xué)的王華艷老師和美國的Adam Wicker校長就“乘法分配律”開展了同課異構(gòu)課程研討。

　　按照中國人“溫故而知新”的傳統(tǒng),，王華艷老師先和學(xué)生們一起回顧了上次所學(xué)知識(shí),，又從生活情境入手，引出當(dāng)天要講的問題,，讓學(xué)生自主分析,、討論、解答,。為了更好地做到形義結(jié)合,，王老師組織學(xué)生用平板電腦探究乘法分配律的數(shù)理模型,。在展示的學(xué)生作品中,，通過一個(gè)錯(cuò)誤的模型使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的特征：等式兩邊都有個(gè)相同的因數(shù)。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后,，王老師趁熱打鐵,，讓學(xué)生用簡潔的數(shù)學(xué)語言描述乘法分配律等式定義，最后結(jié)合課本定義,，使學(xué)生加深印象,，對乘法分配律的規(guī)律有了深刻理解。

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是把復(fù)雜的情境進(jìn)行分析,、簡化,，從而得出簡約的數(shù)學(xué)模型。鑒于此,，我引導(dǎo)學(xué)生從特殊的事例入手,，讓學(xué)生從不同層面加以驗(yàn)證，從而得到一般的規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方式,。”王老師說,。

　　王老師還基于每個(gè)學(xué)生的思維差異,，讓學(xué)生用自己的方法探究問題，例如在用平板電腦建構(gòu)數(shù)理模型時(shí),，有的同學(xué)喜歡用數(shù)字,，有的喜歡用圖片，在自主探究中,，學(xué)生們的多元認(rèn)知方式都得到了充分體現(xiàn),，而王老師對其也做到了充分的尊重。

　　相比于王老師從生活到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué),，美國的Adam Wicker校長風(fēng)格則顯得較為輕松活潑,。由于是第一次給中國孩子上課， Adam 校長先向大家展示了自己的家庭照片，介紹了自己的幸福家庭,，課堂氣氛馬上輕松活潑起來,。和王老師一樣，Adam 校長也是從生活實(shí)例著手,，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)乘法分配律,。比如買巧克力、打掃教室掙錢,、買泰勒·斯威夫特的演唱會(huì)門票等,。

　　不過，Adam 校長沒有講授乘法分配律本身,，他利用“解構(gòu)”的數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生理解乘法分配律的意義,。Adam 校長將學(xué)生劃分為以四人為單位的小組，每個(gè)小組中有領(lǐng)導(dǎo)者,、計(jì)時(shí)者,、記錄者和發(fā)言者，同學(xué)們需要分工協(xié)作,，在5分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,，并且運(yùn)用乘法分配律解構(gòu)、解決,。學(xué)生的熱情完全被調(diào)動(dòng)起來,，紛紛展開了熱火朝天的討論。

　　“教學(xué)就像表演,，學(xué)生和我一起演出,。”Adam 校長這么說,。

　　兩堂課上完了,，東風(fēng)東小學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生對中美兩國教師的上課進(jìn)行點(diǎn)評。從反饋來看,，學(xué)生都比較喜歡課堂上能自主探究,，比如喜歡用平板電腦列算式，喜歡美國校長讓他們扮演不同角色自己出題和解題,?！拔矣X得中國老師上課時(shí)可以像美國校長這樣更有趣；而美國校長應(yīng)該把有趣的活動(dòng)時(shí)間放長些,?！庇袑W(xué)生建議。

　　到現(xiàn)場聽課的人大附中副校長周建華認(rèn)為,，兩位老師的教學(xué)風(fēng)格代表著兩個(gè)國家不同的特點(diǎn)：王老師上課比較理性,，從生活到數(shù)學(xué),，注重學(xué)生的多元智能；Adam校長上課比較感性,，注重與學(xué)生之間的感情聯(lián)系,，還有注重學(xué)生的表達(dá)?！懊绹ｉL把握小組學(xué)習(xí)的方法,，還讓學(xué)生把學(xué)到的東西教給別人，這一做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，值得我們學(xué)習(xí),。”

　　【信息技術(shù)】

　　China 且議且行 VS 普遍推行 America

　　3月21日,，ELLE項(xiàng)目的影子校長活動(dòng)在廣州多個(gè)學(xué)校進(jìn)行,。其中3位來自美國納什維爾的小學(xué)校長來到小北路小學(xué)，通過如影隨形地跟著小北路小學(xué)校長彭婭一天,，體驗(yàn)中國校長的工作,，感受學(xué)校的文化,。

　　很多人都以為,，和中國中小學(xué)生面臨的應(yīng)試教育相比，美國小學(xué)簡直就是天堂——學(xué)習(xí)自由,，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試煩惱,。果真如此么？當(dāng)天,，在與美國校長的互動(dòng)交流活動(dòng)中,，小北路小學(xué)的學(xué)生大膽地提了兩個(gè)問題——“美國小學(xué)生要不要考試”和“美國會(huì)懲罰學(xué)生嗎”。美國校長如實(shí)告訴他們,，美國小學(xué)生是要考試的,，學(xué)生做錯(cuò)事也是要懲罰的，會(huì)罰去校長室面壁,?！昂芨兄x美國校長的回答，讓我們的孩子知道美國教育的真實(shí)情況,?！迸韹I說。

　　課堂上該不該用信息技術(shù),？國內(nèi)一直有爭議,。于是彭婭校長把這個(gè)疑問拋給了美國校長。

　　“既然現(xiàn)在每人都有手機(jī),，那為什么不能把它用于教學(xué)呢,？”史密斯·斯普靈頓小學(xué)副校長安吉拉·戴維斯說,，在美國，學(xué)生上課使用iPad已經(jīng)不是什么稀奇事,，很多學(xué)校早已使用電子書代替?zhèn)鹘y(tǒng)課本了,。但技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，師生互動(dòng)是不可取代的,。

　　而馬克·瓊斯校長也表示：“技術(shù)是為了加強(qiáng)和輔助教育,，但不是像保姆那樣全職照看。在家我也會(huì)限制我的孩子使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時(shí)間,，因?yàn)槲腋Ｍ嗯c人交流,。”

　　“很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生使用技術(shù),，學(xué)生可以用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí),，但是學(xué)生可能會(huì)在這一過程中做他們不應(yīng)該做的事情，如相互之間發(fā)短信,，上社交媒體玩等,。”麥斯威爾小學(xué)副校長薩姆·弗雷說,。

　　【課程改革】

　　China 適度犧牲分?jǐn)?shù) VS 成績不能滑坡 America

　　隨著高考改革的到來,，課程改革也更為迫切。3月23日,，ELLE項(xiàng)目在廣雅中學(xué)舉辦了“課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”論壇,，中美校長就課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

　　現(xiàn)場把中美校長進(jìn)行混合分組,，采用案例討論的形式,，讓中美校長對案例討論的答案進(jìn)行現(xiàn)場選擇，呈現(xiàn)中美兩國教育工作者對同一個(gè)問題的不同選擇,。

　　案例是這樣的,，一位校長想引進(jìn)美國的STEM課程來進(jìn)行本校的課程整合，卻鮮有教師響應(yīng),，問應(yīng)該怎么辦,？在5個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)是：“給出特殊政策,，允許參與STEM課程試驗(yàn)的老師在一定周期內(nèi)不參與常規(guī)的評估測試,，甚至包容考試成績在某個(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)一定程度的滑坡，吸引老師參加試驗(yàn),?！敝档藐P(guān)注的是，該選項(xiàng)沒有一位美國校長選擇,，全都是中國校長選的,。

　　“美國其實(shí)把學(xué)生的成績看得很重,，是以學(xué)生成績作為評估學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生成績下降厲害,，老師可能會(huì)因此失去工作,。”美國的David Laird校長說,，美國很多小學(xué)的經(jīng)費(fèi)來自聯(lián)邦政府和州政府,，而經(jīng)費(fèi)分發(fā)是和成績掛鉤的，如果學(xué)校成績不好,，就會(huì)被列入不好的學(xué)校名單,，家長便不愿把孩子送進(jìn)這個(gè)學(xué)校。如果學(xué)校一直這樣,，政府就會(huì)干預(yù),，重組學(xué)校，換掉老師,。所以老師和學(xué)校面臨的壓力很大,，也不允許學(xué)生成績滑坡。

　　而選擇該選項(xiàng)的中國校長相反更坦然：要改革,，就免不了有犧牲,，以一定時(shí)間、一定程度的小范圍退步換取大刀闊斧的進(jìn)步革新,，是可以理解并且包容的,。

　　“其實(shí)中美教育都受到分?jǐn)?shù)束縛,，但課改方式可以多樣,，分?jǐn)?shù)和課改并不矛盾。有分?jǐn)?shù)無課改,，走不到現(xiàn)在,；有課改無分?jǐn)?shù)，走不到明天,?！痹诤嫌乐莼鶎有W(xué)擔(dān)任校長多年的周校長總結(jié)道。(記者 陳曉璇,、實(shí)習(xí)生 晉媛媛)