中國僑網(wǎng)7月16日電 據(jù)日本新華僑報網(wǎng)報道,，漢語,、漢字伴隨著中日交流的漫長歷史長河,，已經(jīng)跨過了2000多年的時空,。由于兩國一衣帶水的關系，漢字文化在日本得到了良好的保存和發(fā)展,。

　　近年來,，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，越來越多的日本企業(yè)瞄準中國市場,，在大學里,，漢語成了學生必須掌握的第二外語。然而,，完全陌生的發(fā)音習慣和似識非識的簡體漢字,，常常讓學生剛把拼音死記硬背下來，就已經(jīng)對學習失去了興趣,。不少人的學了很久,，卻還停留在“你好”,、“謝謝”的會話階段。

　　中日兩國在文化上相融相通,，日本人學習漢語的“壁”卻越積越高,，這是否因為傳統(tǒng)的漢語教學方法并不適合日本人？2011年,，一位在日華人為解決這個問題,，經(jīng)過多年鉆研，終于創(chuàng)出了一套針對日本人的漢語教學法,。

　　6月5日,，《人民日報海外版日本月刊》、《日本新華僑報》記者聯(lián)袂走訪長城學院,，對院長張佶進行了一次專訪,。

　　初衷是讓日本人到中國求職

　　《日本新華僑報》：您原本是從事IT行業(yè)的，現(xiàn)在涉獵中文教育的初衷是什么,？您是否看到了目前中文教育的缺陷,，想要去解決這些問題呢？

　　張佶：我從事IT行業(yè)已經(jīng)20年了,，在日本主要以向企業(yè)派遣技術員為主。但是2008年爆發(fā)的“雷曼兄弟破產(chǎn)危機”,，讓很多派遣職員都被退了回來,。當時中國經(jīng)濟依然堅挺，不少中國員工可以回到國內(nèi)去工作,，但日本員工就只能失業(yè)了,。當時整個日本失業(yè)現(xiàn)象很普遍，我就希望他們也能到中國去謀生,。

　　但是,，這就面臨著一個問題，他們不會漢語,。其中有不少人學過,，但因為難度太大最后不得不半途而廢。對這一點我深有體會,，因為我在1992年大學院畢業(yè)后,，曾擔任過對外漢語教師。學生們都很努力,，但日本人的學習效果卻差強人意,。我想很多問題不在學員，可能是我們針對日本人的教育方法太少,。

　　2009年,，我在朋友的提議下打算“重操舊業(yè)”,，專門針對日本人教授漢語。但我認為不能沿用過去的傳統(tǒng)教材,，必須創(chuàng)新出一套有效的教學辦法,，因此我決定自己動手編教材。

　　但教材的編纂工作可不是那么簡單的,，我們花了一年時間,，雖然已經(jīng)制訂了從漢字入手的教學方針，但這個范圍應該如何設定,，又要用什么方法把中國簡體字教給他們,，當時我們反復嘗試了5、6種方式,，但新教材的突破口仍沒有找到,。

　　雖然開發(fā)進程緩慢，但我想還是要接著往下做,，于是就成立了一個專門開發(fā)漢語教材的公司,，又過了1年，終于找到了基本方法,。我將其命名為“漢字讀音法”,。直到2011年，這份新教材終于被編出來并開始實際應用,。

　　三年磨一劍,，新教材終出爐

　　《日本新華僑報》：從2009年開始著手制訂教材，到2011年新教材正式被用于教學,，您認為在教學方法的創(chuàng)新上最難的是什么,？又是什么讓您堅持了下來？

　　張佶：最難的部分就是劃分漢語漢字,、日語漢字的范圍,。日語里的漢字也很多，但常用漢字的范圍明確,。相反漢語中,，沒有明確的常用漢字可以覆蓋95%的漢字范圍。所以,，到底是根據(jù)日語常用漢字來對照漢語,，還是以簡體字為主展開教學，這個地方就反復嘗試了4,、5次,。

　　在研發(fā)工作遇到瓶頸的時候，一位在人民大學外語學院任副院長的老同學啟發(fā)我，必須用舉一反三的辦法,，而且要讓學員立竿見影,，獲得學習成就感。當時我就思考,，可不可以舉拼音的四聲來返漢字,。后來在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的方法對日本人掌握漢字很有幫助,。

　　通過這種辦法,，我們終于確定了漢字的范圍，那就是中國小學生到6年級為止要學的2500個漢字,。它覆蓋了常用漢字的95%,，一個小學畢業(yè)生就可以看報紙了。具體教學方法以漢字讀音為主,、拼音為輔,。

　　首先，我們對2500個漢語漢字和2136個日語漢字進行徹底比較,，發(fā)現(xiàn)兩國繁體漢字非常接近,，又各有自己的簡體字?？傮w上來講,，兩國簡體字有一半是相同的，繁體字幾乎都是相同的,。這種兩國共通的漢字,，我們一口氣就找到了1637個，加上860個漢語獨有字,，正好是2500個。日本人只要認識了這些字,，就可以識漢語,、讀漢語了。

　　其次,，我們還對語法進行了比較,。其實兩國語法最不同的就是“倒裝句”，日語里叫“返點”,。在古代日本,，“返點”法是日本人學習漢語的重要工具。只要將漢語漢字與“返點”法進行結合與強化,，日本人就能夠順利地讀句子,、造句子了。