基礎(chǔ)漢語課本指的是針對(duì)漢語為非母語的學(xué)習(xí)者編寫的,，適合漢語水平為零起點(diǎn)的外國(guó)學(xué)生使用的漢語課本,。我在韓國(guó)韓瑞大學(xué)教授漢語期間,，使用和查閱了大量的韓國(guó)本土漢語教師編寫的基礎(chǔ)漢語教材,，最深刻的體會(huì)是韓國(guó)本土基礎(chǔ)漢語教材融入了大量的中國(guó)文化元素。相比之下,，中國(guó)老師編寫的基礎(chǔ)漢語教材中的中華文化元素不是“多了”,，而是“少了”，在基礎(chǔ)漢語課本中文化項(xiàng)目的設(shè)置不是“超前”了,，而是“滯后”了,。

　　比如，關(guān)于“您貴姓”話題,，韓國(guó)本土教材會(huì)呈現(xiàn)“百家姓”的姓氏文化,；關(guān)于“你多大”話題，韓國(guó)本土教材會(huì)呈現(xiàn)十二生肖的生肖文化,；關(guān)于“一共多少錢”話題,，韓國(guó)本土教材會(huì)呈現(xiàn)人民幣的基本構(gòu)成和圖案，有的甚至將同一商品分別用人民幣和韓幣標(biāo)注出在中國(guó)的零售價(jià),，一方面讓韓國(guó)學(xué)生了解人民幣的構(gòu)成,，另一方面讓韓國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)前物價(jià)狀況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。除此之外,，韓國(guó)本土教材中還會(huì)設(shè)置類似于“文化小貼士”等輔助讀物，用韓語簡(jiǎn)要介紹中華文化,，中國(guó)的旅游景點(diǎn),、節(jié)日習(xí)俗、京劇、家常菜,、電影,、武術(shù)、中醫(yī)以及中國(guó)人送禮,、購(gòu)物,、請(qǐng)客、搭乘交通工具等內(nèi)容均包括其中,，涉及面之廣確實(shí)超過國(guó)內(nèi)出版的同類教材,。

　　為什么會(huì)存在這樣的反差呢？在國(guó)內(nèi)常聽學(xué)界發(fā)出這樣的聲音：漢語教材中的中華文化元素“太多太突出”會(huì)給外國(guó)人以“強(qiáng)加于人”或強(qiáng)行“認(rèn)同”的印象,。有人認(rèn)為“第二語言課程和教材首先是語言課和語言教材,，而不是文化課和文化教材”。持這種觀點(diǎn)的對(duì)外漢語教師往往認(rèn)為,，基礎(chǔ)漢語課本應(yīng)該是純語言教學(xué)的教科書,，外國(guó)學(xué)生要在漢語水平達(dá)到中級(jí)之后再開始學(xué)習(xí)中華文化。但事實(shí)并非如此,。我曾與一名編寫過漢語教材的韓國(guó)教師交流：“你覺得中國(guó)人編的漢語教材與韓國(guó)人編的教材有什么不同呢,？”這名韓國(guó)教師對(duì)我說：“中國(guó)人編的教材在語言知識(shí)方面編得很好，但是不適用啊,?！蔽乙苍蝽n國(guó)學(xué)生提出相同的問題。學(xué)生們說,，他們選擇教材考慮更多的是教科書中的內(nèi)容是否實(shí)用,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的時(shí)候也想了解中國(guó)，如果一邊學(xué)習(xí)語言,，一邊了解中國(guó),，學(xué)習(xí)起來就更有興趣了?？梢?，基礎(chǔ)漢語課本不應(yīng)該只是純語言教科書，應(yīng)大膽地,、多角度地融入中華文化元素,。

　　很多外國(guó)學(xué)生選修漢語課，主要是對(duì)中國(guó)文化充滿好奇心,。在我教授的200多名韓國(guó)學(xué)生中,，74%的漢語水平是零起點(diǎn)，21%的漢語水平為中級(jí),，只有5%的漢語水平達(dá)到高級(jí),。也就是說,，有74%的學(xué)生在使用基礎(chǔ)漢語課本?？梢?，基礎(chǔ)漢語課本不僅承擔(dān)著教授語言的功能，更擔(dān)當(dāng)著傳播文化的使命,，盡可能多地融入中華文化元素應(yīng)該成為基礎(chǔ)漢語課本編寫的基本原則之一,。

　　初學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生，對(duì)中國(guó)和中華文化懷揣好奇與向往之心,，他們想習(xí)得能夠用得上的漢語技能,，想了解中國(guó)現(xiàn)狀、歷史,、風(fēng)俗習(xí)慣等,。倘若非要學(xué)生到了漢語中高級(jí)階段才大量接觸中華文化元素，則低估了學(xué)生們的認(rèn)知能力和知識(shí)需求,，也錯(cuò)過了傳授中華文化知識(shí)的最佳時(shí)機(jī),。(劉香君：廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院外派漢語教師 寄自韓國(guó))