有“備”而來 輕松上課

　　王玉燕

　　我的對外漢語教學生涯始于2008年，迄今為止,，教過的學生年齡低至4歲孩童,、高至70歲的老人,，其中包括大學生、中小學生,、政府部門及企業(yè)工作人員,、退休人員等,。面對具有個體差異的漢語學習者、面對不同類型的漢語課程,，要想給學生呈現(xiàn)一堂精彩而不枯燥的漢語課,，著實需要老師在備課環(huán)節(jié)動一番心思、費一些腦力,。

　　提到備課,，作為教師應該都會想到備學生、備教材,、備教學方法等方面,，而在實際教學過程中，教師所需要備的“點”遠不止這些,。以我在奧地利維也納大學孔院和漢學系所教課程來看,，一堂對外漢語課，無論課時長45分鐘(一對一漢語課),，還是90分鐘(漢學系本科生漢語課),，抑或是135分鐘(孔院學期課晚班)，不管是線上教學還是線下面授課程,，老師在備課時都應考慮到這些問題：這堂課針對的是什么樣的教學群體,？主要教學內(nèi)容是什么？課堂上運用哪些教學方法,？最終要達到怎樣的教學目標……

　　因材施教——備“學生”

　　本著“以學生為中心”的原則,，作為對外漢語教師，在接手一個新班時,，首先要熟悉全班學生的名字,。由于學生來自不同國家，有些特殊名字的拼寫和發(fā)音對我來說難以記住,。我的做法是先從視覺上記住較難的名字,，然后第一次課讓學生做自我介紹時，仔細聆聽并重復學生的名字,，再讓學生確認我說得是否正確,。這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還可以避免課堂上叫錯學生名字的尷尬,。

　　其次是要了解學生的職業(yè),、身份及學習漢語的動機。在第一次課初次相識,、相互做自我介紹的時候,，也是了解學生的一個契機，同時還可以拋出“你為什么學習漢語”這個問題。另外,，從學生做課堂互動練習和課堂表現(xiàn)的積極性上,，教師也可以大致看出學生的個性。了解這些便于在備課時有針對性地選取學生感興趣,、難易程度適合的內(nèi)容,，從而做到因材施教。

　　與時俱進——備“教材”

　　作為老師,，在拿到教材時,，第一時間就要了解其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。我會關注出版時間,、書中涉及的主題及相關語法點,，概覽整本教材。同時,，根據(jù)所教班級的課時設置來制定一學期的教學計劃,。

　　在對外漢語教學中，教師的“與時俱進”可以讓學生了解更多書本以外的知識和信息,，而不只是局限于課本知識,。如果所用教材的出版時間較早，里面?zhèn)€別內(nèi)容已過時,，教師可根據(jù)情況在課堂講解時刪減教材中不實用的內(nèi)容,，補充學生感興趣的關于當代中國的“時事”內(nèi)容。

　　備“教材”時,，PPT課件的制作對我來說會耗費大量時間,。從學習內(nèi)容的選取、版面設計,、字體字號字色的選用,，到圖片搜索篩選以及動畫設計等，都從學生視角出發(fā),，讓學生在觀看和聽講時更易于接受和理解,。另外,，備課時針對教材上涉及的內(nèi)容,，不管是漢字、詞匯,、語法還是課文,，都要從學生角度來設置一些問題，找出恰當?shù)慕忉尯突卮?，對于學生提出的問題老師要“知其然知其所以然”,。

　　寧多勿少——備“課量”

　　在與同事進行漢語教學探討時，曾有老師說起課堂上把自己當堂課所備內(nèi)容都講完，距離下課還有很長時間(因為我們孔院的學期漢語課是每次3課時,，即135分鐘),，自己也沒料到這么快就講完了，一時間竟手足無措,，不知下一步該如何繼續(xù),。

　　我想這涉及的是教師每次備課量的問題，考驗的是老師隨機應變的能力,。備課量的多少通常取決于所授課程的級別和課堂持續(xù)時間,，從我個人經(jīng)驗來說，每次備課時在數(shù)量上盡量做到“寧多勿少”,，以避免課堂上出現(xiàn)師生“無話可講”“無事可做”的尷尬局面,。具體做法是教案中的必要學習內(nèi)容準備充分之余，在正常備課量的基礎上再額外補充一些諸如游戲性的課堂活動練習,，或是與當課所學內(nèi)容相關及難度合適的短視頻(5分鐘以內(nèi)),，以備不時之需。

　　只有做到“有備而來”,，才能得心應手地處理課堂教學的各個環(huán)節(jié),，輕松上好每一堂課。

　　(作者系奧地利維也納大學孔院漢語教師)