任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初,，90年代盛行于英語教學(xué)界,，至今方興未艾,；然而任務(wù)型教學(xué)法從英語教學(xué)界步入對外漢語教學(xué)界卻是最近幾年的事情,。如何科學(xué)全面地認(rèn)識這種嶄新的教學(xué)法,，從而最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢,、克服其不足,，將直接關(guān)系該教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運(yùn)用效果,。本文擬從正反兩個方面簡評任務(wù)型教學(xué)法,，以期對該教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用起一個引導(dǎo)作用,。
任務(wù)型教學(xué)法的名與實(shí)
語言教學(xué)史上，曾先后出現(xiàn)過語法翻譯法(Grammar-translation Method),、直接法(Direct Method),、情景法(Situational Language Teaching)、自覺對比法(Conscious-comparative Method),、聽說法(Audio-lingual Approach),、視聽法(Audio-Visual Approach)、認(rèn)知法(Cognitive Approach),、全身反應(yīng)法(Total Physical Response),，以及影響深遠(yuǎn)的交際法(Communicative Approach)等不同教學(xué)理念的教學(xué)法。(劉珣2000對外漢語教育學(xué)引論.北京：北京語言文化大學(xué)出版社)由于受不同語言學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)的影響,，早期傳統(tǒng)教學(xué)法往往比較注重語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的掌握,，而相對后起的一些教學(xué)法如交際法，則比較注重語言意義和語言功能的掌握,。因此上述教學(xué)法在具體教學(xué)操作過程中基本上形成了重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和重視語言意義功能的兩極對立,，這種對立在很大程度上表現(xiàn)為聽說法和交際法兩種教學(xué)理念的對立。
聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué),，因此，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的“刺激-反應(yīng)”式,，反復(fù)操作是聽說法的主要教學(xué)理念,。交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是功能認(rèn)知語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué),，因此,，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，主張以學(xué)生為中心,。在某種程度上可以說,，聽說法和交際法的具體教學(xué)操作過程是漢語教學(xué)界兩種教學(xué)理念的代表性演示模板,。
受語言學(xué)研究重點(diǎn)的影響，相對于聽說法,，交際法在漢語教學(xué)界的運(yùn)用更為廣泛,。與聽說法不同，交際法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式的過程,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化,、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力是交際法追求的終極目標(biāo)。受這一目標(biāo)的影響,，交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派：強(qiáng)式交際法(Strong Version)和弱式交際法(Weak Version),。強(qiáng)式版本強(qiáng)調(diào)通過交際活動來學(xué)習(xí)語言，弱式版本則強(qiáng)調(diào)為了交際要學(xué)會語言,，因此強(qiáng)式交際法是追求課堂教學(xué)交際化的極端形式,，在具體實(shí)施過程中體現(xiàn)為交際性、任務(wù)性,、意義性等三個基本原則(Richards ＆ Rodgers 2001 Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press),。而此三原則直接為任務(wù)型教學(xué)法的誕生奠定了基礎(chǔ)。作為強(qiáng)式交際法的典型代表人物,，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學(xué)項(xiàng)目的過程中,，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動,，并于1983年正式提出任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach),，即任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-based Language Teaching，TBLT),。
作為交際法的一種發(fā)展形態(tài),，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上仍舊屬于交際法的范疇。其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在如下幾個方面(Ellis R. 2003 Task-based language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press)：
(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語言任務(wù),。
(2)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式,、從功能到表達(dá)的過程，反對聽說法對某種句型的反復(fù)機(jī)械操練,。
(3)鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際,。
(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性,�,！�
