任務型教學法的特質(zhì)
任務型教學法之任務指的是“一種通過創(chuàng)造性運用語言,、以解決某個現(xiàn)實交際問題為目標的交際活動，它既是語言任務也是交際任務”(蔡永強2006任務型教學法——理論與實踐.漢語研究與應用(第四輯)(中國人民大學對外語言文化學院編)北京： 中國社會科學出版社),，因此任務型教學法具有如下幾個鮮明的特質(zhì)：
(一)任務型課堂教學中的任務是一種現(xiàn)實性的交際活動,。按照Prabhu的Bangalore教學項目，任務型課堂教學可以分為三個基本過程,，即任務前階段,、任務中階段和任務后階段。在任務正式開始之前,，教師根據(jù)教學計劃和教學目標給定學生一個現(xiàn)實性的語言交際任務,，如“留學生為什么常常上課遲到？”每個學生總結(jié)遲到的原因?qū)儆谌蝿涨半A段,；教師指導學生分組討論,、互相交流、讓個別學生發(fā)表討論的意見,、其他同學補充,、教師板書等屬于任務中階段；任務后階段則讓學生選擇一個和本課的任務有關(guān)的話題進行討論,，如“怎么避免或減少留學生上課遲到現(xiàn)象,？”等,。由于這些過程都是現(xiàn)實生活中的內(nèi)容表達，因此完成任務的三個階段都是現(xiàn)實性的語言交際活動,。而傳統(tǒng)教學中的做法往往是：為了讓學生掌握課上學習的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，給定學生一個話題,，要求學生運用所學詞語或語言結(jié)構(gòu)表達思想,。這種教學方式完全屬于學生接受式學習，學習者沒有自主性,，結(jié)果是語言規(guī)則沒有用對,，而且表達上也磕磕絆絆，非常不利于語言學習,�,！ �
(二)交際性互動是任務型教學的基本形式。完成語言交際任務,，需要學生與學生之間,、老師與學生之間的互相交流,，因此交際性互動成為任務型課堂教學的基本形式。按照Prabhu的觀點(Prabhu N S. 1987 Second Language Pedagogy. Oxford： Oxford University Press),，教學過程中可以區(qū)分三種不同類型的任務，即信息差任務(Information-gap Tasks),、觀點差任務(Opinion-gap Tasks)和推理差任務(Reasoning-gap Tasks),。如上面的任務“留學生為什么常常上課遲到？”,，學生必須通過互相交流信息才能進一步完善自己的答案,；而對于遲到的現(xiàn)象的原因?qū)W生在互相交流的過程中會發(fā)現(xiàn)別人不同的觀點,；在任務后階段,，對于“怎么避免或減少留學生上課遲到現(xiàn)象,？”需要學生個體根據(jù)前面的原因進行推理，不同學生的推理結(jié)果可能有差異,，互動性的交流可以引導學生發(fā)現(xiàn)這些推理結(jié)果的差異,。總之,，三種不同類型的任務或稱任務的三個不同階段在課堂教學中需要交替使用,，學生完成每一項子任務的過程都是一個交際性互動的過程,。
(三)鼓勵學生創(chuàng)造性地使用目的語表達思想,。同一個思想可以用不同的語言形式表達出來,，例如同樣是“我不吃羊肉”至少就有三種不同的表達：“我不吃羊肉～羊肉我(可)不吃～我羊肉不吃(吃牛肉)”,。(朱德熙1985語法答問.北京： 商務印書館)任務型課堂教學中應該鼓勵學生靈活地使用目的語的不同形式表達思想,，要求大力提倡表達的流暢性，而準確性與得體性則退居其次,。由于學習者的注意力在“用語言做事”,、用有意義的表達完成任務上，因此在語言表達過程中對語言形式的監(jiān)控就比較少,。學生語言表達過程中沒有語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的強制性制約,，不必過于考慮用這個還是那個語言結(jié)構(gòu)或詞匯項目，表達的目的只在于能夠達到雙方思想交流的目的,，這種自主的表達是學習者創(chuàng)造性使用目的語的基本前提,。
(四)重視學習者個人經(jīng)驗，關(guān)注學習者的學習過程本身,。任務型教學法認為,，語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程,，語言教學的核心不再是學習者語言規(guī)則的掌握,，而是學習者學會如何表達思想的過程。語言教學的核心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程,，是教學法發(fā)展過程中的一個里程碑,。傳統(tǒng)語言教學注重向?qū)W習者傳授語言規(guī)則，只要學習者能夠正確運用這些語言結(jié)構(gòu)完成課后練習就意味著已經(jīng)掌握了這些規(guī)則,；但學生在課堂外其他語境中并不能正確使用這些語言結(jié)構(gòu),，甚或回避使用。任務型教學注重學習者學習過程本身,，引導學生綜合運用顯性語言知識和隱性語言知識,，在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自由表達思想、進行意義協(xié)商,；這種關(guān)注過程本身的教學真正實現(xiàn)了從讓“學生學什么”到讓學生體會到“這個東西是如何學會的”的教學理念的轉(zhuǎn)變,。從這個意義上我們也可以說，任務型教學本質(zhì)上也是一種過程性教學,。
