發(fā)表評(píng)論
《漢語(yǔ)》系列教材(小學(xué)部分)是中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)委托北京華文學(xué)院 (原中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)校)為海外華僑,、華人學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而編寫的,，供海外全日制華文學(xué)校小學(xué)一至六年級(jí)使用，也可供其他學(xué)制的學(xué)校選用�,！稘h語(yǔ)》首次出版于1998年10月，近10年來(lái),，被世界數(shù)十個(gè)國(guó)家的華文學(xué)校廣泛使用,，是一部具有深遠(yuǎn)影響的華文教材。隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的使用者———廣大海外華文師生反映,，原教材的一些知識(shí)、體例,、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適用,，需進(jìn)行調(diào)整和修訂。在這個(gè)背景下,，2005年起,，中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)委托北京華文學(xué)院，對(duì)《漢語(yǔ)》系列教材(全套36冊(cè))進(jìn)行重新修訂,，以最大限度地滿足海外華文教學(xué)的需求,。
一 、《漢語(yǔ)》系列教材修訂版的基本組成
《漢語(yǔ)》系列教材修訂版分為課本,、練習(xí)冊(cè)和教師手冊(cè)三個(gè)組成部分,。
《漢語(yǔ)·課本》是系列教材中的主體教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料,，也是練習(xí)冊(cè)和教師手冊(cè)的編寫依據(jù),。
課本共12冊(cè)，每?jī)?cè)15課,，每5課為一個(gè)教學(xué)單元,，共計(jì)180課，供全日制華文學(xué)校1至6年級(jí)使用,。計(jì)劃每學(xué)年完成2冊(cè),。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力,，我們將12冊(cè)課本劃分為3個(gè)階段，每個(gè)階段實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)：
第一冊(cè)至第四冊(cè)對(duì)應(yīng)小學(xué)一,、二年級(jí),。這時(shí)期的小學(xué)生處在低幼年級(jí)，課本以功能為綱,，設(shè)計(jì)情景,，為學(xué)生營(yíng)造交際環(huán)境，這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：要求掌握日常生活交際用語(yǔ),，能正確地認(rèn)讀和書(shū)寫漢字,，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。
第五冊(cè)至第八冊(cè),，對(duì)應(yīng)小學(xué)三,、四年級(jí)。課本在編排上逐步過(guò)渡到以結(jié)構(gòu)為主,，用生活的真實(shí)語(yǔ)句,，呈現(xiàn)漢語(yǔ)中較為復(fù)雜的句式和語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)掌握這些句子,，來(lái)用漢語(yǔ)正確地表達(dá)思想,。
第九冊(cè)至第十二冊(cè)，對(duì)應(yīng)五,、六年級(jí)。學(xué)生在高年級(jí)時(shí),，可以掌握比較復(fù)雜的句式和語(yǔ)言點(diǎn),，并通過(guò)掌握語(yǔ)言去了解更多信息，有一定的課外閱讀能力,，能流利地表達(dá)思想,。在寫作方面，要求學(xué)生從句子到段落,，逐漸完成命題作文,。
課本在教學(xué)內(nèi)容和形式上，也根據(jù)以上三個(gè)階段的不同目標(biāo)進(jìn)行了階梯式設(shè)計(jì),，以保證課本編排能體現(xiàn)循序漸進(jìn),、由淺入深的習(xí)得順序。
二 ,、《漢語(yǔ)》修訂版對(duì)原教材的保留和優(yōu)化
原教材以結(jié)構(gòu)為主線,，參照當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的基本編寫思路，開(kāi)篇學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)：是,。這是爸爸,。那是媽媽,。他是弟弟。她是妹妹,。原教材注重語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué),，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念的完整性。修訂版考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性目的,，用句子來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)面貌,，采用了功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排方法，將語(yǔ)言點(diǎn)融入句子中,。修訂版第一冊(cè)第一課,，學(xué)生第一天接觸漢語(yǔ)的時(shí)候，教給學(xué)生一些日常生活用語(yǔ),、禮貌用語(yǔ)：“你好,！”“謝謝！”“不客氣,！”“再見(jiàn),！”這樣做使學(xué)生能迅速進(jìn)入交際環(huán)境，迅速掌握交際的語(yǔ)言,，達(dá)到用學(xué)到的漢語(yǔ)與人交際的目的,，提高學(xué)生的開(kāi)口率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
為了更好地創(chuàng)造交際情景,，修訂版強(qiáng)化了原教材中的主線人物，以主人公——華裔小學(xué)生“王小華”為中心,，引出他周圍的人物,，向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)華人家庭的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。隨著人物之間的交流需要,，對(duì)話相應(yīng)展開(kāi),，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣之后，慢慢融入漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu),，創(chuàng)造更多的交際可能,。
原教材從字詞教學(xué)入手，用詞匯擴(kuò)展成句子,，進(jìn)而組成篇章,。修訂版采用“句本位”的教學(xué)思想，即：用真實(shí)的語(yǔ)料,，使學(xué)生在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中形成對(duì)語(yǔ)言的整體印象,，提高交際效率。學(xué)生通過(guò)掌握真實(shí)的語(yǔ)料——句子,，反復(fù)誦讀,，形成語(yǔ)感,，也起到示范和模仿作用。課文則是這些句子的組合和運(yùn)用,。
原版是干凈清晰的語(yǔ)言教學(xué)課本,。華文教育要求的是語(yǔ)文并進(jìn)。
語(yǔ)言是承載了文化的語(yǔ)言,，文化必然蘊(yùn)涵在語(yǔ)言中,。華文教育是針對(duì)族裔子弟實(shí)施的民族母語(yǔ)和民族文化教育，從華文教育強(qiáng)調(diào)文化傳承的學(xué)科性質(zhì)看,，華語(yǔ)教材在內(nèi)容和方法上,，都必須融合民族文化教學(xué)的要求。華語(yǔ)教材要突出民族母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn),，同時(shí)要體現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)的文化特色,。考慮到華語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),，即民族母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得特點(diǎn),，我們有意加大了文化的力度。在課文中添加了各種中華文化的內(nèi)容,，如成語(yǔ),、俗語(yǔ)、歷史,、地理,、文化遺產(chǎn)、名勝古跡,、繪畫(huà),、書(shū)法、工藝美術(shù)等,。在課文內(nèi)容、文化知識(shí)點(diǎn),、閱讀篇目及各種教學(xué)游戲中,，盡量從中華文化寶庫(kù)中取材。
為了使文化內(nèi)容自然而然地融入教材,，既能突出文化內(nèi)容的地位,，又不干擾語(yǔ)言教學(xué)，我們對(duì)課本的體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整,，以“板塊”為基本單位,，設(shè)計(jì)了不同板塊的教學(xué)功能：
“學(xué)句子”、“讀課文”,、“記生詞”等欄目為語(yǔ)言教學(xué)板塊,，而“玩游戲”,、“長(zhǎng)知識(shí)”、“學(xué)文化”等欄目,，是文化興趣板塊,。在文化興趣板塊的呈現(xiàn)形式上，盡量采用符合少兒心理特點(diǎn)的形式,，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合,，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)活躍氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,。
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