發(fā)表評(píng)論
跨國(guó)合作：冷靜應(yīng)對(duì)三大難題
作為一個(gè)跨國(guó)合作項(xiàng)目,，《華語(yǔ)》教材在運(yùn)作過(guò)程中盡管得到了國(guó)家漢辦的積極指導(dǎo)、中國(guó)駐印尼大使館的支持,、印尼國(guó)民教育部的肯定以及雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的配合,，但該教材的出版過(guò)程仍不是一帆風(fēng)順的，其中遇到的問(wèn)題也是他們之前沒(méi)有預(yù)料到的,。
問(wèn)題一：印尼的國(guó)民教育體系具有特殊性,。華語(yǔ)教育在印尼的基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)校沒(méi)有足夠的師資開(kāi)設(shè)華語(yǔ)課,；印尼國(guó)民學(xué)校高中生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差,，學(xué)生大多沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)教材。很多開(kāi)設(shè)華語(yǔ)課的學(xué)校長(zhǎng)期接受贈(zèng)送教材,，學(xué)校,、學(xué)生不愿出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)；印尼圖書(shū)盜版情況嚴(yán)重，很多學(xué)校復(fù)印教材給學(xué)生使用,；印尼被稱(chēng)為“千島之國(guó)”，特殊的地理?xiàng)l件使教材的推廣工作耗時(shí)長(zhǎng),、投入多,、工作量大；印尼社會(huì)關(guān)系較為復(fù)雜,，教材的推廣必須考慮到特殊的社會(huì)背景,。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)，教科社冷靜分析,，及時(shí)調(diào)整教材發(fā)行思路,，最終克服了困難，建立起了暢通穩(wěn)定的教材推廣渠道,。
問(wèn)題二：印尼政府的教育行政管理制度多變,。2006年，《華語(yǔ)》教材第一冊(cè)編寫(xiě)完成后,，只需要由印尼國(guó)民教育部組織審查評(píng)估即可,。2007年5月，教科社把制作好的《華語(yǔ)》第二冊(cè)樣書(shū)送到印尼教育部審查時(shí),，正值印尼教材審查政策調(diào)整,，印尼政府出臺(tái)新政策，學(xué)校使用的所有教材需經(jīng)新成立的印尼國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查后方可使用,。但該委員會(huì)并非常設(shè)機(jī)構(gòu),，其成員來(lái)自印尼各個(gè)大學(xué)，每周開(kāi)一次會(huì),。而印尼學(xué)校使用的各科教材很多,，這樣就造成了教材審查的排隊(duì)現(xiàn)象。2008年1月,，在各方努力下,，《華語(yǔ)》第二冊(cè)終于獲得印尼國(guó)民教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的認(rèn)可，授權(quán)印尼國(guó)民教育部組織對(duì)《華語(yǔ)》教材的評(píng)估,，《華語(yǔ)》第二冊(cè)才得以在印尼印制發(fā)行,。
問(wèn)題三：不同的群體學(xué)習(xí)需求多元化。印尼華人眾多,，不同的地域相沿成習(xí),，會(huì)有各自不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)群體,，如何變壓力為動(dòng)力,，最大限度地滿(mǎn)足更多華人的學(xué)習(xí)需求？對(duì)此，教科社認(rèn)清形勢(shì),，克服困難,，積極協(xié)調(diào)多種關(guān)系，努力贏(yíng)取國(guó)家漢辦,、中國(guó)駐印尼大使館,、印尼國(guó)民教育部等官方部門(mén)的支持，以切實(shí)有效的行動(dòng)堅(jiān)定了做好教材,、做精教材的信心,。
對(duì)外合作：觸角不斷延伸
談到《華語(yǔ)》教材的成功輸出，所廣一認(rèn)為這不是偶然發(fā)生的事情,，對(duì)于教科社來(lái)講,，從1980年建社至今，該社的圖書(shū)引進(jìn)品種經(jīng)歷了從無(wú)到有,、從寥寥幾本到漸成規(guī)模,，從單純的“版權(quán)引進(jìn)輸出”到“學(xué)術(shù)互訪(fǎng)、項(xiàng)目合作”等多元化發(fā)展模式,，在業(yè)內(nèi)的影響從名不見(jiàn)經(jīng)傳到在國(guó)際教育出版領(lǐng)域聲名鵲起……回顧這其中的發(fā)展,，所廣一感慨道，其成功的背后飽含著無(wú)數(shù)的汗水與艱辛,。20世紀(jì)90年代末至今,，隨著國(guó)際交流日趨頻繁深入，教科社抓住機(jī)遇,，果斷決策,，明晰了“弘揚(yáng)教育學(xué)術(shù)，繁榮教育研究,；傳播國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念,，促進(jìn)中國(guó)教育改革與發(fā)展”的出版理念。在這段時(shí)期,，教科社的引進(jìn)版權(quán)工作進(jìn)一步正規(guī)化,，在圖書(shū)品種、作者隊(duì)伍,、合作形式上都有了革命性的突破,，“引進(jìn)來(lái)，走出去”的現(xiàn)代版權(quán)貿(mào)易模式基本形成,。在引進(jìn)的這些圖書(shū)中,，《聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)》、《20世紀(jì)蘇聯(lián)經(jīng)典譯叢》等,，10多年來(lái)一直常銷(xiāo)不衰,，在教育學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響,。隨著引進(jìn)版權(quán)工作的不斷深入，教科社擁有的世界一流作者隊(duì)伍也在穩(wěn)步擴(kuò)大,，如美國(guó)的內(nèi)爾·諾丁斯,、英國(guó)的安迪·格林、加拿大的邁克爾·富蘭等,。
對(duì)外合作觸角的不斷延伸與自己原創(chuàng)學(xué)術(shù)品牌影響的擴(kuò)大,，令教科社近年來(lái)在圖書(shū)輸出方面頗有起色，陸續(xù)輸出了一些優(yōu)秀的本土原創(chuàng)圖書(shū),，如諸宏啟的《教育現(xiàn)代化的路徑》、陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》,、《教師如何作質(zhì)的研究》,、袁振國(guó)的《教育新理念》、謝維和的《教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析——一種教育社會(huì)學(xué)的研究》等,。同時(shí),，以對(duì)俄漢語(yǔ)教材、菲律賓幼兒教材為代表的多種圖書(shū)也挺進(jìn)國(guó)際市場(chǎng),，贏(yíng)得了國(guó)際上的好評(píng),。
經(jīng)過(guò)多年的不懈努力與積累，教科社的對(duì)外交流與合作已呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭,，在國(guó)際出版市場(chǎng)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,。所廣一深信，在呼吁“全球智慧中文化”的今天,，面對(duì)出版市場(chǎng)國(guó)際化的新契機(jī),，教科社一定會(huì)不負(fù)眾望，在世界范圍內(nèi)找到更先進(jìn),、更鮮活的教育思想支撐,。他認(rèn)為教育出版是一項(xiàng)特殊的事業(yè)，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)出版社,、出版人首先應(yīng)是教育者,，然后才是出版者。他更希望看到教科社在出版中的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的完美結(jié)合,。(鄒韌)
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