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“走出去”開展師資培訓(xùn)的經(jīng)驗和體會
東南亞國家和歐美國家“走出去”培訓(xùn)工作模式不同
目前國僑辦開展的“走出去”培訓(xùn),，主要分為兩種模式，即東南亞模式和歐美模式：一是培訓(xùn)時間長短不同,。東南亞國家的華文學(xué)校多是全日制,，教師為專職，故培訓(xùn)時間可以安排在當(dāng)?shù)睾罴倨�,，時間和地點相對集中,。而歐美國家的中文學(xué)校是周末制，教師是兼職且無寒暑假期,，故在一地的培訓(xùn)時間較短,，一般不超過三天，教師白天上班,，晚上參加培訓(xùn),，或安排在周末進(jìn)行培訓(xùn)。
二是培訓(xùn)方式不同,。由于東南亞國家培訓(xùn)時間和地點相對集中,，培訓(xùn)時間較長，可以針對某一課程進(jìn)行較為系統(tǒng)的授課式教學(xué),；而在歐美,，只能在某一地、就某一課程的某一問題進(jìn)行2-3個小時的講座式教學(xué),。東南亞華文教師可以通過專家授課,，逐步提高教學(xué)必備的素質(zhì),；歐美中文教師通過專家的講座點撥，提高對某一知識點以及相關(guān)教學(xué)問題的理解和認(rèn)識,，進(jìn)而通過“自學(xué)”和教學(xué)實踐來提高中文教學(xué)必備的素質(zhì),。
三是受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的積極性和學(xué)校組織力量不同。東南亞地區(qū)的專職華文教師視我培訓(xùn)為提高自身從教能力的機會,，均踴躍參加,，校方也把參加培訓(xùn)作為提高教師教學(xué)水平、考核教師的一項工作來對待,。而歐美地區(qū)的中文教師多為受過高等教育(專業(yè)多為理工科)的兼職教師,，由于時間不足，校方?jīng)]有明確的統(tǒng)一規(guī)定,，其積極性遠(yuǎn)不如前者,。
四是對專家的要求不同。歐美國家的中文教師對國僑辦外派專家的要求程度遠(yuǎn)高于東南亞的華文教師,。相對于培訓(xùn)內(nèi)容,，歐美的中文教師更看重專家個人的講課水平，倘若認(rèn)為本次講學(xué)團專家的講課水平較差,，則其下次接受培訓(xùn)的積極性就降低了,，或不再參加培訓(xùn)。
課程設(shè)置的科學(xué)性至關(guān)重要
海外華文教師大多關(guān)注的培訓(xùn)課程是能夠立竿見影的“技巧”和“方法”課,，如漢語教學(xué)法,、聽說讀寫技巧等。然而,，未受過系統(tǒng)師范中文教育的華文教師在教學(xué)中遇到的問題，絕不是簡單的“技巧”和“方法”能夠解決的,。倘若培訓(xùn)課程僅簡單地滿足他們提出的要求,，單純地設(shè)置各種“技巧”或“方法”，顯然無法真正彌補他們的先天不足,。
對絕大多數(shù)的海外華文教師而言,，漢語是他們的母語，因此,，培養(yǎng)海外華文教師可以借鑒國內(nèi)師范院校培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的經(jīng)驗,。無論是“請進(jìn)來”培訓(xùn)，還是“走出去”培訓(xùn),，或是未來的函授學(xué)歷教育培訓(xùn),，其課程設(shè)置既要參照國內(nèi)師范院校中文系課程設(shè)置，又要考慮華文教師的實際情況和需求,。
專家的遴選工作不容絲毫忽視
海外華文教師多數(shù)缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識,，水平也參差不齊,。因此，這就要求專家必須主動適應(yīng)海外的實際情況,，課講得太深不行,，水平低的聽不懂；講得過淺不行,，水平高的覺得空洞無物,；為追求聽者的興趣純粹插科打諢不行，認(rèn)為是浪費時間,；只顧一個人在臺上講,、沒有互動不行，這樣會使聽者覺得乏味無趣,；授課內(nèi)容很好,，課講得沒有激情、不精彩不行,，這樣不能調(diào)動聽課者的關(guān)注和興奮點,；對于基本概念，除了用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語表述以外,，還必須通過簡潔明了的大眾化言語進(jìn)行解釋,，通過大量實例來佐證和說明。這就要求國僑辦派出的培訓(xùn)專家,，不但具有扎實的專業(yè)知識,、深厚的學(xué)術(shù)造詣，還必須具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗,、精湛的授課藝術(shù)以及演講才能,。
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